桃花源记

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21 桃花源记

教学目标

1、疏通字词,理清文意。

2、结合背景,知人论世,理解作者创作意图。 3、走进文本,品味语言,感受想象桃花源。 4、走出文本,联系现实,指导生活。

重点难点

1、感受想象桃花源。 2、理解作者的创作意图。

教学过程

一、现象引入,导进新课：（图片、解说同时进行）

前面,我们疏通了字词,理解了文意。一个桃花源,渔人“处处志之”,太守“遣人随其往”,刘子骥“欣然规往”,如今,全国各地很多地方都说在他们那里,如湖南的常德、湖北的十堰、安徽、台湾,还有我们重庆的酉阳。桃花源到底在哪里?长什么样?今天,我们就走进陶渊明的《桃花源记》,去一探究竟。(板书课题及作者)

二、根据提示，结合背景，理解创作意图。

活动: 找个同学起来有感情地朗诵课文,其余同学闭目聆听,注意整体感知桃花源。配乐 思考: 1、渔人离开桃花源后,人们纷纷前去寻找,找到没有?

2、文章一再提醒找不到,作者是想告诉我们什么? 补充: 适时补充现实的样子:

社会黑暗、战乱不断

太元,东晋孝武帝年号(公元376-396年)。期间,政治极度腐败,统治集团内部生活荒淫,互相倾轧,赋税徭役繁重,战争频发,短短21年 就爆发大小战争60场。 民不聊生

宁为太平犬,莫做乱离人!君子于役,不知其期。可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人。

社会黑暗

板书: 太元(现实) 战乱频发 逃离

民不聊生

三、走进文本，品味语言，感受桃花源。

下面我们就到桃花源去走一遭。

活动:1、大家快速浏览课文,在文中勾画关于桃花源环境、生活、人情描写的句子,谈谈你感

受想象到的相关画面。 2、以上画面你最喜欢哪一个,说说理由,指出你选择的句子,需要怎样读,并按照你的理解、你的感受把它读出来。 3、假如你就是那个饱经战乱、尝尽人间苦头的渔人,看到桃花源的这些画面时,你最惊叹哪一个?请发挥丰富的想象,用自己的文字写出来。【小组交流(4人/组,共6组)--小组代表展示】

教师小结: 听了大家的感受,看了大家的想象,懂了大家的理解,我与大家一起感受到了桃花源环境的幽美、生活的恬美、人情的醇美。

环境幽美

板书: 桃花源(理想) 生活恬美 向往

人情醇美


思考: 美好的桃花源寄托了作者怎样的社会理想?我们应当怎样看待这样的理想?

提示:作者笔下的桃花源,虚构了这样一种理想社会:这里景色优美、土地肥沃、资源丰富、风俗淳朴;这里没有压迫、没有战乱、 社会平等、和平安宁。

这理想反映了广大人民的反对剥削压迫、反对战争的愿望,也是对当时社会黑暗现实的批判,有一定的积极意义;但它又有

原 始共耕的痕迹,有一定的复古倾向,在阶级社会中也只能是一种幻想,是不可能实现的。

四、走出文本，联系现实，指导生活。

过渡: 到此为止,我们终于拨云散雾,看到了桃花源的真面目。可能有人会说看到真面目又怎样!桃花源与我们相干吗?相干,而且关系

很大。我们读书不仅仅是为了学习,更多的是用来指导我们的生活。 学以致用: 学习陶渊明的《桃花源记》,可以指导我们些什么呢?

五、作业布置

1、必做: 请以“心中的桃花源——我的中国梦”为题,完成课后随笔。 2、选做: 比较陶渊明的《桃花源记》和《桃花源诗》

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