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《追求理解的教学设计》读后感一
初读《追求理解的教学设计》，觉得非常的茫然，回想自己年的教书历程，我都交给了学生什么？每一堂课的教学设计追求了什么?实现了什么目标？是为谁而设计?对此我都茫然无知，带着众多的问题，我细读了这本书，边读边联系自己的教学模式，感触很深。
书中提到的“在最好的设计中，形式服从于功能”，我们使用的所有方法和材料，都取决于对预期结果的清晰界定。这意味着，不论我们面临什么约束，我们必须能够清楚阐明，作为设计结果，学生应该理解什么以及能够做什么。可是在我们的教学设计中，我们只是关注了自己要做什么、使用什么材料、要求学生做什么而不是考虑为了达到学习目标，学生需要什么。
《追求理解的教学设计》一书，分析了常态中重视记忆、不关注理解，重视离散内容的传授，不关注知识之间的联系，总是被习惯的教学行为所羁绊等现象和问题。
需要思考的就是，当设计某节课的教学目标，写下了“理解……”的时候，如何认识理解这个行为动词的？是希望学生仅仅知道某个知识点，还是能够解释某个概念原理，或是能够把知识应用于实际情景？不同的定位意味着理解有不同的层次或者说侧面。比如教学《牛和鹅》的“恐怖”一词，让学生联系下文说说对恐怖的理解，学生会说，那只老公鹅啄我、要吃我，老师再问：你还知道哪些跟这个词意思相同的词语，学生说出：可怕、恐慌，再追问一句：你在生活中有没有遇到恐怖的事？这就是在理解的基础上，联系生活认识，通过使用恐怖来说话，围绕“转
化”这个核心概念来建构学生认识词语的方法，促进学生对闻名这个知识点的深度理解。
回想在教学《鸟的天堂》一课时，我考虑到学生没有见过这棵大榕树，因此在设计上，我通过视频、图片让学生观赏到了这课大榕树的壮观以及鸟的多。但联系书中的观点，这样的设计只是从视觉感官上让学生了解了巴金笔下的大榕树，而没有真正理解课文后面隐藏的内容。如果放在今天，我将会重新修改自己的教学设计，我将设计让学生自己查找关于这棵大榕树的资料，将我要找的过程放手给学生去做，让学生在通过寻找资料的过程中，不仅了解到了巴金笔下的大榕树，更能透过这一过程了解了查找资料对理解课文内容重要性。
良好的设计，不仅仅是为了让学生获得一些新的技术能力而是为了以目标及潜在含义为导向，产生更全面、更具体的学习。
本文来源：https://www.wddqxz.cn/783f32b47b563c1ec5da50e2524de518974bd312.html
2023-01-28
