手绘线条图像

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手绘线条图像——物象空间的表达

一、教材内容： 一年级 下册 第三课：手绘线条图像——物象空间的表达（人教版） 二、教材分析：

教学重点及解决方法：

教学重点：引导初步掌握物象空间的描述与表达。 解决方法：应用自制教具让学生描述教具中物品的位置，从而让了解三度空间的特点及与二度空间的区别。并应用于绘画中。教学难点及解决方法：

教学难点：景物的三度空间位置在纸上的表达方法。 解决方法：小组讨论解决及师生共同探究解决。

三、分析： 学生学习兴趣浓厚，部分还做好了课前预习。但是，大多生的立体思维能力不高。学习本课比较吃力，应重点辅导。

四、设计理念： 通过游戏、小组讨论、集体讨论等方法，解决本课问题。并放在实践中去检验。

五、教学目标：

德育渗透点：培养学习的兴趣和爱好，充分认识“生活中处处存在美、关键要靠我们的眼睛去发现” （罗丹语）。

教学知识点：引导学生通过细致的观察，初步了解绘画过程中景物之间的层次关系，指导运用绘画知识表现自己生活的环境。

能力渗透点：鼓励关注社会、关注生活，用自己的绘画语言去发现美、创造美。 六、教具准备： 自制教具、风景画（数张）、茶杯、瓶子、书本等生活日用品（数件） 七、教学方法： 探究学习法 八、课时安排： ２课时 九、教学过程： 室内课：

1、 风景画欣赏导入。 老师：同学们好，近日画了一张风景画，大家想不想看一看？ （齐声）：想。 （展示风景画：画中都分远、中、近三种景）（惊叹，产生浓厚兴趣。）

2、师生初步探究物象空间的表达。 ：谁能用语言来描述一下这些画。里边都有些什么，都在哪里？（发言踊跃，通过发言初步意识到三度空间中上下、左右、前后的表现形式。） （对的发言给予鼓励、肯定。） ：我也想画出这么美的画，可是我能行吗？（及类似的话） ：当然能行！自然界处处存在美，要靠我们自己去发现，但发现后还要想办法把它用我们的画笔描绘下来。我们现在就一起来学习一下如何画出美丽的景色好吗？（齐声）：好。

3、师生共同探讨物象空间表达的方法。 ：那么，通过刚才的欣赏，谁说一下我们该如何描绘景物的上下、左右、远近呢？（开始分小组边议论边发言，各抒己见。） （接下来，教师将各小组的讨论结果拿出来与全体共同进行探讨。） （各小组相互取长补短，一起完善物象空间表达的表达方法。）（最后，将探讨结果板书到黑板。同时，每种表达方法各拿出一幅作品让欣赏。） 看作品，进一步系统的了解物象空间的表达方法

4、本科教学内容。：今天，大家的表现太棒了，我们想到了这么多的方法。 （边边板书，并给与一定的补充。进行小结。） 室外课：

１、堂内传递本科目标，激发兴趣。 ：我们先来看几张画，看看画的都是哪里。（展示自己在校园内写生的作品。） （边欣赏边发言）：太美了！ （惊叹，产生浓厚兴趣。） （边议论边发言）：原来我们经常生活的校园画出来也这么美呀！我也要画一画我们的校园。（此时，探索美的兴趣被激发了出来）


２、分组开始校园写生，组织、协调。 （分组开始校园写生，师生共同活动。） ３、课堂内自我评析，点评。 （分组出示优秀作品，自我评析，共同欣赏。）（组织、协调并进行。） 十、板书设计： 手绘线条图像——物象空间的表达 上下、左右、

前后——三度空间 上下、左右、？—————二度空间 转换到1、前后遮挡表现法 （大多数写生作品）前后、远近2、平摆是表现法 （一些装饰画） 下边近、上边远 3、透视的表现法 （《最后的晚餐》 近大远小 4、移动式的表现法 （《清明上河图》） 视域广阔 十一、教学反思： 校园写生课符合新课程理念学生兴趣高涨，分组写生活动中师生关系融洽，绘画积极性高，课堂小结中，学生发言积极、气氛热烈，使我感到初一新生思维活跃，语言表达能力强，对于学生的发言，我一个个给予肯定，使每一个学生具有自信心，促进潜能、个性、创造力等方面全面发展。通过这节课我感到课堂教学，课课都会有不同的情况发生，这就要求具有应变能力，使课堂教学收放自如，以学生为本，充分尊重的成长需求，体验需求和选择的需求。

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