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静女
教学准备 学情分析
《必修.上册》，人民教育出版社出版，2019年8月第1版，2020年7月第1次印刷。《必修.上册》共有八个单元和四篇古诗词诵读。第一单元现当代文学，抒青春情怀；第二单元文章以劳动为主题，新闻作品和古诗；第三单元古诗词单元，从三国时的乐府诗《短歌行》到宋词《声声慢》；第四单元为写作单元，关注家乡的人和物；第五单元整本书阅读《乡土中国》，社科类文本，研究中国乡村特点的学术著作；第六单元以学习为主题，本单元文章贯通古今，《劝学》、《师说》是古代典范的议论文，《反对党八股》讨论文风，《拿来主义》是典范的驳论文，《读书：目的和前提》、《上图书馆》是随笔，记录自己求学读书的生活与感悟，记录自己求学读书的生活与感悟；第七单元写景抒情散文；第八单元，词语积累与解释。古诗词诵读篇目四篇：《静女》、《涉江采芙蓉》、《虞美人》、《鹊桥仙》。《静女》是古诗词诵读的第一篇。 教学工具
本校（常德芷兰实验学校）高一年级学生在学习《静女》之前已经学习了第三单元古诗词单元，了解了鉴赏诗歌当知人论世；体味了古诗词的音韵美，并以两个班为单位组织了诗歌朗诵比赛；了解了诗歌的意象和意境；明确了诗歌的比兴、用典、白描、想象、化抽象为具体、虚实结合等手法，鉴赏了这些手法的表达效果；针对古诗，写了两篇文学短评。高一年级学生对古诗词理解有一定困难，在教学过程中还是应该先引导学生读懂诗歌的内容，在读懂诗歌内容的基础上再鉴赏手法、品味情感。 教学设计 教学目标
1. 内容：理解《诗经.静女》诗意，了解通假字“爱”、“女”、“归”、“匪”，理解“俟”、
“其”在本诗中的含义，明确“俟我于城隅”这一状语后置句式。
2. 表达技巧：鉴赏《诗经.静女》的“重章叠句”的趋向。鉴赏“彤管”这类美好事物
在诗中的象征作用。
3. 理解两情相悦的爱情是美好的爱情，青少年时期如何正确对待青春期的情感萌动。 教学重难点 教学目标1、3 板书设计
诗经.静女
表现手法 内容
重章叠句 两情相悦的爱情 象征 逆转
教学过程 导入
上课前播放游吟童画歌唱的《静女》。
中国是诗歌的王国，中国诗歌的两大源头是现实主义风格的《诗经》和浪漫主义风格
的《楚辞》。《诗经》完整的诗篇305篇，反映了社会生活的各个方面，而反映爱恋婚姻的诗篇《诗经》中105篇。述说男子对女子的爱恋的《关雎》“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”；久戍不归的征夫回忆二人誓言的《击鼓》：“死生契阔，与子成说。执子之手，与子携老”；女子对心上人相思的《子衿》“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音”；强烈表达女子恨嫁心情的《摽有梅》“摽有梅，倾筐堲之。求我庶士，迨其谓之”；祝贺女子出嫁的《桃夭》“桃之夭夭，灼灼其华。之子于归，宜室宜家”……今天我们走进《诗经▪邶风▪静女》，看一看这是一种怎样的爱恋呢？（此处老师说前两句，让学生说后两句） 一、品《静女》之意。
1.请同学们听读诗篇，注明读音、节奏。四言诗一般读成“二二节拍”。 2.请一个同学朗读此诗。
3.自由朗读诗歌，结合课下注释理解诗意。
其：多么 ，单音节形容词、象声词词头。 如“何其壮也” “何”与“其”同义复合，在这个语境中都是“多么”的意思，“何其壮也”即“多么雄壮”。“何其糊涂”，多么糊涂。《诗经.邶风.邶风》开篇有言“北风其凉，雨雪其雱”，“北风其凉”，北风真凉啊，“雨雪其雱”，雪下得真大呀。
《诗经.邶风.静女》的情节用一句话来概括那就是：静女和抒情主人公“我”——小伙子在城角约会。 4.齐读诗歌。
5.2分钟时间自由背诵。
6.尝试背诵是很好的背诵方法，让我们齐背《诗经.邶风.静女》 。
二、在《静女》中遇见美丽爱情 孔子评价《诗经》：“诗三百，一言以蔽之，曰思无邪。”孔子认为诗经的305篇都是自然感情的真实流露。充满纯真、美好。这样美好的感情在《邶风.静女》中美在何处？是单相思还是两情相悦呢？——两情相悦
大家都说《邶风.静女》的爱情是两情相悦，为什么？男同学找抒情主人公“我”爱静女之处？女同学找静女爱“我”之处。
答题思路：男子（女子）______________(概括行为)，________________(从文本中找依据)，因为爱，所以________________。 示例：男子认为女子美丽，“静女其姝”、“静女其娈”，因为爱，所以情人眼里出西施。 学生发言后，教师总结。老师写了一首小诗作为这道题的答案。 我们愿意 在城角， 她默默地等待； 她天真地隐藏不现； 她羞涩地赠送彤管。 我欣然赴约； 我搔首踟蹰； 我珍荑若宝；
我的眼中，她最美。 因为爱情，我们愿意。
三、为了呈现美丽爱情，《邶风 .静女》用了哪些手法？ (一)为了呈现美丽爱情，《邶风.静女》用了哪些表现手法？对表情达意有什么好处？
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2023-01-09
