有效的课堂教学策略

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有效的课堂教学策略

一、有效的课堂教学问题治理策略

在课堂显现问题行为应该是一种正常的课堂态势，不可回避，且应合理、科学地处理好，尝试研究运用以下几种方式及观看其有效性：

1、冷处理：在课堂上遇到突发问题，教师应平复分析，泰然处之，予以“冷处理”。如上课铃响后，老师走进教室，却发觉教室里十分纷乱，可采取“以静制动”的方法，用一种安静的目光扫视学生一周，或者在黑板上板书醒目的课题，转移他们的注意力，学生转瞬就会各归原位，安静下来，复原教学秩序。

2、奖惩分明：确实是形成一套长效的奖优罚劣的措施，树立正气，鼓舞积极力量或行为，抵制消极因素，并长期坚持，形成制度。这要以奖优为主，罚劣为辅。奖励以精神奖励为主，如口头夸奖，增加操行分等。

3、动作提醒：课堂上学生显现做小动作、接话茬、喧闹、等违纪现象，教师理应当机立断处理。只是，教师应当慎重地考虑学生的情感和自尊心，采纳旁敲侧击的方式，使对方明白他的行为已被老师凝视应赶忙纠正。如盯他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略作停留，摸摸头等动作。通过微妙的方式把信息传递过去，如此，师生情感容易沟通，见效快。

4、间接提问：当学生不用心听讲时，教师可尝试可通过提问该生的同桌或近邻的同学来提醒和警告他，如此能够幸免因突然直截了当提问该生可能引起的小苦恼，如因毫无预备而显得惊慌失措，答非所问，进而引起其他同学的哄笑，等等。

二、有效的学生注意力调控策略

学生的课堂注意状态直截了当阻碍着课堂活动效率和课堂纪律状况，调控学生注意的方法多种多样，增强课堂教学有效性比较适用的有：

1、声音操纵：声音操纵指教师通过变化讲话的语调、音量、节奏和速度，来引起和操纵学生的注意。例如，教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意会重新集中起来。在讲解中适当加大音量，放慢速度，则能够起到加强注意和突出重点的作用。


2、停顿：在讲述一个事实或概念之前作一个短暂的停顿，能够有效地引起学生的注意，在讲解中间插入停顿，也可起到同样的作用。适当的停顿，能够产生明显的“刺激对比效应”，喧闹中突然显现的安静，就犹如万绿丛中一点红，能够紧紧抓住人的注意。

3、变换教学媒体：单一的信息传递容易引起疲劳和分散注意，教学效率也容易受到阻碍。因此，教师依照需要适当变换教学媒体，通过图表、实物、幻灯、影视、电脑等多种媒体的交插使用，充分调动学生的各种感官去猎取信息，实现信息传递的多渠道化，不仅能够有效调控学生的注意力，加强学生对知识的感知度，而且有利于对知识的经历、明白得和应用，促进由知识向能力的转化。

4、变换活动方式：在课堂教学中，教师应依照教学的需要适时变换一下课堂活动方式，例如，由教师讲变为学生讲，由静止的学变为在动手过程中的学，由集体听课变为小组讨论，等等。这些变化都会给学生以新异的刺激，强化学生的注意，激发参与的爱好，进而达到提高教学质量的目的。

三、有效的课堂教学评判策略

德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓舞、唤醒、鼓舞。”因此，教师的评判是提高学生学习有效性的催化剂，教师应不断丰富评判形式，发挥评判实效。评判的内容与方法多样，本课题要紧研究教师引导学生对课堂学习表现进行评判。

2、自我评判：自我评判是激发学生学习的源动力。在学习过程中，安排一点时刻让学生尝试评判自我，使学生对自己的表现有一个正确的认识，对自己的表现做出判定，逐步由概括性评判向具体、客观的评判进展，有利于提高学生的自我反思能力，培养学生认真学习的意识，促进自主进展。

3、生生互评：学生之间开展评判是进行沟通交流的良好方式。正所谓当局者迷，旁观者清，教师应充分调动和发挥学生集体的力量和聪慧，让学生参与同学互评，通过评判互相促进。

4、师生互评：师生互动评判包括两个层面：一是教师对学生的评判。这是教师组织教学活动、推进教学进程的重要手段。通过教师的评判引导

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