南京学习体会

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? 听于永正《“番茄太阳”》一课的启示



第十二届《现代与经典》全国小学语文教学观摩研讨会召开。坐在东南大学的礼堂聆听名家名师展示着他们成熟的教学理念、睿智的教学艺术，对于我这种没有什么机会见识大师的人来说真有 “刘姥姥进大观园”之感，真的被震撼了！在这里我们有幸欣赏到了我们语文教学工作者的大家风范，令我收获满满。

无论是专家报告：吴永军教授的《小学语文课堂有效提问漫谈》薛瑞萍老师的《世界上最重要的事情》，还有一系列的优秀课例：陈金才的《祖父的园子》、王崧舟的同课异构《与象共舞》、薛法根的《和时间赛跑》、孙双金的《推敲》„„他们精彩的演绎，独到的见解让我得到了很大的启发。

?????? 孙双金?? 诗意课堂

?????? 孙老师卓越的解读文本的能力、精彩而诗意的语言的展示，已经令我钦佩不已：如果学生能长期地浸润在这样一个优美典雅的语言环境里，能一直享受这样富有深度和诗意的语文教学，他的语文能力何愁得不到提高，他对语文学习的兴趣自然会蓬勃生长啊！ ?

????? 薛法根? 大气自然不做作

?????? 在众多的语文名师中，我最想模仿薛法根的教学风格。有的课诗意流淌，可是你不是那洋溢着诗情画意的人，也缺少那深厚的文学底蕴，你便学不来比如王崧舟；有的课激情澎湃，可是缺少了公开课那独特的气场，你独自一人在讲台上疯疯癫癫，学生可能会觉得你出了问题比如窦桂梅。人们说薛老师的课是充满着智慧的课，充溢着“大道简约之美”，的确如此。从《“你应该感到自豪才对！”》《天鹅的故事》《大江保卫战》，到今天的《和时间赛跑》，他的课总是那样平实、亲切、扎实、高效，没有花哨的形式，却有着智慧的内涵。你在备课时精心阅读他的教学实录，揣摩他的教学设计，总会惊叹他的匠心独运，他的明快睿智；你在上课时尝试运用他的思路、他的做法，也总会有意想不到的惊喜，和学生共同获得生命的成长。两节课结束，学生收获满满、意犹未尽地离开课堂，这便是对老师的最高褒奖。 ?

??????? 林莘?? 真情朗读

?????? 名师不仅课上的好，更难得的是他们的朗读功底那么深厚。林莘老师执教的《凡卡》留给人印象最深刻的是老师的朗读。听课的老师都沉醉于林老师那特色鲜明的朗读中，出神入化，惟妙惟肖，让学生身临其境，如见其人。尤其是读到凡卡哀求爷爷时老师竟也带起了哭腔读，这着实让我们大开了眼界。林老师何以能将人物形象朗读得栩栩如生，那是林老师深刻地揣摩了人物的内心世界，走进了他们的心里，以至于出现了谢幕时学生依然沉浸在无尽的悲伤里，可见教师的朗读杀伤力是多么强。所以我们才敢在评论是就认为林老师哪怕是不教，读给学生听三遍，得意得文也不会是难事。 ??? 薛瑞萍?? 颇有禅意

???? 薛瑞萍在一场讲座开场白中留给听众印象很深的三句话，从中折射出的是她对读书、对语文教学的深刻感悟。“我站在课堂上，我就是语文。”作为一个教师，必须通过多读书丰富底蕴，这样你才能站在大语文观的角度来看待语文，这样才能感染学生，学生才会因为你对语文的热爱而产生热爱之情。这种影响是“己之所欲，必施与人”。听了这两句话，我们想，“为什么总要说读书”这个问题的答案就已经打开。

????? 阅读与思考是她的教学的生命，她认为，一切阅读皆关教育，与生同读，不亦乐乎？她让学生日有所诵。认为读不懂没关系，兴趣最关键。贵在“种下美丽的种子”。同样，赵志祥老师也是提出了一句话：“劳于读书，逸于作文”，一切的母语学习均是离不开古诗词的熏


陶，因此他极鼓励学生背诵经典，而且还要由难及易，难的都挑战过了，那简单的不是易如反掌么？赵老师还有一句话我极为认同。他说我们不能任何时候都和孩子讲民主，比如背诵经典时，严格要求就是对他们最大的尊重，我们宁可让他在我们面前丢了尊严，那会远远好过日后他在别的地方丢了尊严。在对待《中华经典》的诵读问题上我想我找到了坚强的后盾了。

?? 周益民 儿童文学的研究

????? 文质彬彬的周益民老师一直在研究民间语文的教学。这一次，在研究之路上永不止步的周老师又带来了他的新课《人类从哪里来》：课堂轻松、活泼、愉快，学生在笑声中亲近了民间故事，欣赏了民间文学的魅力，感受到祖国传统文化的特质，由此对阅读民间文学产生兴趣，这一方面，周老师做了相当大的努力，也取得了很大成效。

???先行者，在教学上的引导者！两天半的时间，是一次愉悦的精神享受，短暂而韵 还有一点，就是上次张老师执教《开天辟地》是我们讨论说这一课里有很多漏洞和纰漏以及说不通的地方，我也是很疑惑。在周老师的课后感言中我也得到了答案。周老师说：我们应该用诗性思维读神话。而不是带着理性思维去界定神话故事中的逻辑错误。

聆听了特级教师于永正执教的《“番茄太阳”》，给我的启示很多。

1、朗读的指导更加生活化！用告诉的语言来进行训练，让朗读的表达更贴近生活。 2.要求学生把文章读熟、读正确。 做到“书不读熟不开讲”

昨天那一节课刚开始，他就检查学生的课前阅读情况，他用了整整一节课的时间让学生充分的读书，读得好的激励表扬，不好的也不批评耐下性子等待他读好。于老师一次次声情并茂的阅读让我们感觉到语文大师的风采。“阿姨，等我长大了，我把我的腿给你！”这个“腿给你”音调拉长，饱含深情。于老师说，每次他读到这里，眼泪都会留下来。难怪于老师的课上得这么精彩，他是真正进入了角色啊。他跟学生介绍写作背景时说过，作者因为车祸失去了双腿，从此一蹶不振，正是这个具有阳光心态的盲童的无私奉献精神深深感染了作者，使作者的心里重新有了“阳光’。正是因为于老师找准了文章的”动情点’,通过反复朗读，仔细地揣摩了作者的内心世界。于老师说:他只要一有功夫，就会把那篇课文拿出来念，每一次念过都有不同的想法，正是这种严谨治学的态度才会使他的朗读赢得阵阵掌声。

3.教学活动采用的是“深”入“浅”出的方式。他的深度主要体现在对课文深层次的理解上。他在引导学生理解“番茄太阳”的三次含义时，让学生自己找出有“番茄太阳”的句子，让他们用心读读这些句子，体会一下这些句子的含义，写在书上。组织学生交流时，他先让学生自己读感悟，读得好的立即表扬，读得不好的他也不批评，而是让学生比较一下老师同学谁感悟得好，从而让学生感受到文章所表达的真正含义。

“浅”表现在教学手段上，整堂课并没有涉及到那些精美的画面和动听的音乐，就是一支粉笔一本书，简简单单，读读书，写写字。表面一看，跟我们乡村教师所教的语文课几乎差不多。他教的课没有一点作秀的成分，我们完全可以照学。这是一位了不起的大师!这是一位负责任的老教师送给我们现任教师的一份最厚重的礼物，这个礼物对我们全体语文教师来说是无价之宝。

4.大师重视教学生写字。他采用教学生读贴、描红、临帖、评价、示范几个步骤进行学习。

简简单单教语文，扎扎实实求发展。

——于永正 于永正课后感言： 教语文爱因斯坦说过：“一个人把在学校里学的都忘记的时


候，留下来的都是素质。”更重要是我的老师喜欢朗读，使我有了很好的语感，使我能缀字成文。我感谢我的老师给我留下了初步的阅读和写作的能力。我更感谢的是老师给了我好的习惯，读书、写字的习惯。我感谢我的小学、初中老师给了我兴趣。初中老师在我的一篇作文中写：“此文有老舍风格，可试投中国少年报”，我知道作为老师要激发学生的兴趣。我带着思考教书，善待学生，当老师不要把自己当作神。

大师的课各有千秋，听着一位位大师的课，对于一名新教师，感觉他们都是一个个在思想上的味无穷，而前面实践的路还很长很长！

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