古诗研究报告怎么写

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篇一：古诗研究报告

谈谈“但愿人长久，千里共婵娟” 习作8 关于古诗句的研究报告 教学要求：

1知道什么是研究报告 2动手查资料后完成一份研究报告 教学重点：完成研究报告 教学准备：多媒体 教学过程： 导入:

一：1同学们，你们喜欢古诗吗？古诗是我国文学艺术宝库中的瑰宝，有一个小朋友叫屈美生，他写了一篇关于“欲穷千里目，更上一层楼”的研究报告，你们想看看吗？ 新课

二：2请小朋友们认真读读这份研究报告，边读边想想，从这份研究报告中，你有多学到了哪些知识？ （交流）

3看了刚刚的研究报告，你觉得对于诗歌的研究报告可以写些什么？ （讨论）4你觉得哪些内容是这份研究报告中没有写到，而你觉得应该在研究报告里写一写的？ 5 读了这份研究报告，你认为在写研究报告前应该做哪些事，可以帮助自己把研究报告写得更好？ 三：1一起来看看这些诗句，轻声的多读几遍。 2这五句诗你熟悉吗？谁知道这五句诗的一些知识。

3哪些诗句你最不明白呢？你想不想对它研究研究？现在啊，老师给同学们这个机会，在我们的这个课件中的诗词意境部分老师已经准备了很多材料，请同学们可以去查找，选取。把你感受最深的关于这个诗句的内容用文字写下来，好吗？

4记住老师的话：先选择不明白的诗句，再去老师准备的材料中查找自己需要的，最后把关于这句诗句感受最深的内容写下来。

四：欣赏各个同学的 研究成果。相信同学们通过刚才的研究，对这个古诗句有了新的感受，也增长了不少知识。 拓展：

五：老师啊在课外拓展部分还有很多的诗词供同学们去研究。当然，我们更希望同学们能以其他的方式来研究古诗，比如自己上网查找，到图书馆翻阅资料等。让我们以不同的方式不同的途径来感受祖国语言文字的博大精深。 第 二、三 课 时 [教学目标]：

1、学生继续修改作文。2、评讲改好的作文草稿。3、再修改作文。 4、誊写作文。 [教学重点、难点]：评讲作文。 1[教学准备]：实物投影。 [教学过程]：

一、复习 ：什么是研究报告？研究报告应怎样写？

二、学生继续修改作文，教师巡视指导。 （在巡视过程中，选出需要点评的作文草稿） 三、评点学生习作，提示要点。

1、 实物投影出示时婷同学的作文草稿进行评点。

（1）自由读这篇作文，小组讨论：这篇作文哪些地方写得好，值得我们学习；哪些地方写得不好，还需要改进？ （2）交流。 师小结：时婷这篇文章能安一定的顺序写，只是似乎内容少了些。

（3）针对以上不足之处，集体修改这篇作文。（4）齐读修改好的文章。


2、根据学生作文草稿的情况，提出以下修改要求：

（1）与文章内容无关的应略去。 （2）把研究报告写具体。 ] 四、学生根据以上修改要求进行修改，教师辅导。

1、学生自己修改。 2、小组互相修改。 3、读一读修改好的文章。 五、 学生誊写作文，教师巡视。 [板书]： 习作8 作文

语句写通顺，意思说明白。

2篇三：关于古诗句的研究报告(反思2014.5) 《关于古诗句的研究报告》教学反思 本次习作内容是学写简单的研究报告，这是语文课程标准中新增加的实践活动形式，教学目的主要有两个：一是让学生了解自学诗句的一般方法；二是了解研究报告可以写什么。这样的习作形式对学生对我头一遭，在备课时心里就没有底。

我认真研读了教材中提供的范文《谈谈“欲穷千里目，更上一层楼”》，只有150字，觉得写的还是比较浅显的，层次很分明，便于仿作：首先介绍两句诗出自何朝何代哪位诗人的什么作品，再抄录全诗，接着重点阐释“欲穷千里目，更上一层楼”的诗意，体会诗中表现的精神、说明的道理，最后揭示名句对现在人们的启示和激励作用。 我又仔细琢磨了教材提供给学生作为学习研究内容的五组诗句，感到有点难，有的原文篇幅太长，如苏轼的《水调歌头/中秋》；有的是含义太深，三年级孩子品不出其中蕴含的哲理，如苏轼的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”、虞世南的“居高声自远，非是籍秋风”。我决定本次研究对象不局限于课本中例句，课外的也行，这样便于学生选择一些容易理解或感兴趣的诗句进行研究，尊重他们的个性表达。 研究古诗句，是否一定要拘泥于理解诗意及表达的思想感情呢？能不能再研究点其他方面，让学生觉得不很枯燥，有话可写呢？上指导课时，我做了尝试。在让同学们细致研习教材中的例文，初步掌握写研究报告的一般程序后，我着重组织大家研讨：除了诗意和思想含义，我们还能研究一些什么内容呢？同学们的发言五花八门，畅所欲言，大大出乎我的意料，归纳起来如下：

1、可以研究诗句中关键字的意思，比如“沾衣欲湿杏花雨”里的“欲”、“西出阳关无故人”里的“故人”的含义；

2、可以研究哪些字容易读错、写错；

3、可以研究朗诵诗句时的节奏、语气、辅助手势等； 4、可以写一点和作者有关的有趣故事。

我很兴奋，有这么多可供研究的内容，报告会写得干瘪或雷同的担心不复存在。看来，小学生的智慧不容小觑，教师自以为难写的题材或体裁，也许同学们不以为然。

恰好作为配套阅读教材，每人书包里都有我推荐、让家长给孩子购买的《中华经典古诗文诵读》，我先让大家选择自己打算研究的两句古诗，再按照研究内容一致分组。同学们欢呼雀跃，结果全班45人竟然分成了12组，最少的一人一组，最多十三人一组。同学们拿出课前我布置要求自带的工具书和相关资料，三五成群，煞有介事地凑在一起嘀咕、商议、争辩、诵读起来，教室里热闹而不混乱。小家伙们那种自主探究的较真劲儿和快乐劲儿，让我蓦地生出些许感慨：探究性学习真的魅力无穷、潜力无穷啊！

第二节课，我让全班同学继续研究了十分钟左右，然后请了五组代表来汇报交流研究方法和研究成果，代表们侃侃而谈，颇有小小学问家的气质呢。想不到本学期最后一次作文指导课，我会上得如此轻松随意，同学们写得如此流畅自然。

批改完全班习作，近一半人得到了高分。由此可见，阅读课上能研究，习作课也能研究啊。激发了学生自主求知的欲望，语文教学自然能步入“柳暗花明又一村”的美好境地。


高明莉 2014月5月

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