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篇一：六年级上册数学(shùxué)周记 第三周：
9月18日 星期五晴
今天上午第二节课，我们上了一节有趣的数学公开课。上课铃一响，就陆续进来了许多老师，其中有我认识的，也有教过我的。看着这么多老师，我心里(xīn li)像在打鼓，心扑通扑通跳个不停，所以，这堂课一定要更加认真专注。
一开场，老师就提出了问题，让我们以小组的形式进展(jìnxíng)讨论。还好不难，我几次举手，老师都没喊到我，不过没关系，我已经认真考虑了。在导学单上有一题：三面涂色，两面涂色，一面涂色的正方体所在的位置和个数分别有什么规律？把你的发如今小组内进展交流。这道题看起来似乎并不难，但是在讨论时却遇到了问题。位置很简单，三面涂色的小正方体在大正方体的顶点处，两面涂色的小正方体在大正方体棱的中间，一面涂色的小正方体在大正方体每个面的中间。但是个数有什么规律就不知道了。于是我仔细观察起来，大正方体的棱被平均分成两份，三面涂色的小正方体有8个；分成三份，还是8个；分成四份、五份，仍然是八个。由此得出结论：无论大正方体的棱长被平均分成多少份，三面涂色的小正方体的个数都是8个，因为正方体都只有八个顶点。大正方体的棱长平均分成两份，两面涂色的小正方体的个数为0；分成三份为12个；分成四份为24个，五份为36个……因为两面涂色的个数都是先求出一条棱上的个数，再乘12，所以都是12的倍数。大正方体的棱长平均分成两份，一面涂色的小正方体的个数为0；三份为6个；四份为24个；五份为54个……因为一面涂色的个数都是先求出一个面中的个数再乘6，所以都是6的倍数。
由上面分析，我们可以列出公式：用n表示把大正方体的棱长平均分成的份数，用a、b分别表示两面(liǎngmiàn)涂色和一面涂色的小正方体的个数。a=(n-2)2 ×12，b=〔n-2〕2×6.在课上老师还留了一道考虑题：没有涂色的小正方体的所在位置和个数分别有什么共同的规律？我想了两种方法。第一种，先求出大正方体一共可以分成的小正方体的总个数，减去一面涂色的、两面涂色的、三面涂色的个数，就等于没有涂色的小正方体的个数。还有一种方法，用〔n-2)3，即棱长平均分成的份数减2就等于没有涂色的小正方体一排的个数，也就是里面的没有涂色的小正方体组成的大正方体的棱长，棱长的立方就是里面的正方体的体积，也就是没有涂色的小正方体的个数。 看来数学(shùxué)里的奥秘还真不少! 〔 杨雨鑫〕
点评：小作者在课上遇到难题能认真观察、仔细分析，从而探究出规律，而且思路的表述非常明晰。另外，她还不满足于一种答案，遇到问题能从不同的角度考虑，从而拓宽自己的解题思路。 篇二：六年级数学(shùxué)周记 班级 姓名(xìngmíng)时间
篇三：小学数学老师教学(jiāo xué)随笔 教学(jiāo xué)随笔?修改作业小记 ?
又是一个星期一，来到办公室，两摞小山似的家庭作业堆在办公桌上。其实也就是一篇周记，加上半个小时的词语抄写。我一直很谅解学生，也不
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愿给自己制造修改上的费事，因此我根本上不让学生在家做需要(xūyào)动脑筋的作业。即便是这样，仍然有几个顽固之辈不做作业。
一本一本的改起来，一个个“优〞算是对孩子们认真书写的犒劳。关上又一个被评为“优〞的本子之后，突然发现有点不对劲，刚刚的字体好似不是我们班学生的，再翻开看看，真不是。再看看姓名——王怡雯，我根本上确定这是代做的作业了，因为她正是那些常不做作业之列。
课间，王怡雯被传召到办公室，“谁给你做的？〞我一边摔给她作业本，一边开门见山。“我自己做的。〞一本正经地答复。“到底是谁做的？〞我进步了嗓门，想以气势镇住她。“真的是我自己做的。〞语气中俨然一副委屈。难道是我判断失误？我又迅速瞟了一眼作业本上的字迹，不可能，凭我多年的教学经历，一个孩子的字体不会在一两天内有这样大的变化。“你到底说不说，再给你最后一次时机，不说就把这些词语抄十遍！〞我只好这样威胁她了。“是我姐姐给我做的。〞
当然，接下来的事情免不了重做、检讨、在班上杀一儆百 可我不明白，如今的孩子扯谎时心理素质咋就这么好呢？ 小学数学老师教学随笔?学会倾听?
达哇吉 (小学数学 青海海南小学数学四班 ) 评论数/阅读数： 0 / 2022 发表日期：
2022-11-28 19:25:05
随着课堂主体性，自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的时机大大增多，这一切都需要老师学会倾听，成为学生的忠实“听众〞。因此，课堂上不管是好学生还是差学生；无论是说对了还是说错了；无论是说得清楚明白 还是语无伦次，老师都要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话，并在倾听的过程中发现他们的困惑、理解力的偏向、观点的创意、批评的价值等。作为一名老师，不仅要有良好的倾听习惯，还必须具备敏锐的分辩才能和细致入微的观察才能，这样才能捕捉到教学过程中稍纵即逝的、极有开发价值和利用价值的动态生成资源。因此，课堂受骗学生困惑时、当学生烦躁时、当学生欲言不发时老师都应及时用眼神、手势等体态语言加以帮助。
倾听本身就是褒奖对方谈话的一种方式，是接纳对方、尊重、理解(lǐjiě)对方的详细表达。老师学会了倾听，就是其教育观念一种转变，就等于告诉学生你的态度，无形之中会进步学生的自尊心、自信心，加深师生之间的情感交流。
?小学(xiǎoxué)六年级数学周记随笔?
内容总结
〔1〕篇一：六年级上册数学周记 第三周：
9月18日 星期五晴
今天上午第二节课，我们上了一节有趣的数学公开课
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2023-01-08
