分数的产生和意义说课稿 王倩

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《分数的意义》说课稿

各位老师上午好,下面我对张老师的《分数的意义》这节课进行教学设计解读,本科的教学内容是人教版五年级下册第四单元第一课时,首先我们来看本节课的教材分析：

这是学生系统学习分数的开始，在此之前，学生已经初步认识了分数，为本单元的学习打下了基础，本节内容以学生已掌握的把一个物体看作一个整体为起点，研究把许多物体看成一个整体来平均分的问题。重点是让学生理解单位“1”的含义，概括出分数的意义

一、本节课的内容我们分为两大部分：

1.分数的产生：对于主体图古人测量绳子,不足一段的如何表示引出分数在古代时就已经产生，并在现实生活中也经常用到。这部分用时5分钟，主要是让学生了解分数是怎样产生的以及分数对我们的重要性。

2.分数的意义：用时25分钟，通过学生已有的知识对前三幅图折一折画一画说明¼的含义，后两幅图就把一个物体变成了一些物体，香蕉和面包在这里即可以看成一个物体也可以看成一些物体，让学生理解一个物体或一些物体都可以看一个整体。单位“1”的概念对学生来说是一个难点，可以多让学生举一些例子感受。

二、练习层次划分：

1.“做一做”设计有两层意义，既是对前面刚学习分数意义描述的具体化和巩固，也为接下来学习分数单位提供了实例。

第一题对应分数的意义主题图的前三幅图:把一个平面图形或一个立体图形看成单位“1”. 第二题和第三题对应香蕉图和面包图，把一些物体看成单位“1”，但不同的是，第二题的一份就是一个物体，而第三题一份可以是很多数量的物体，比如每种颜色的棋子有十颗，让学生体会分数的意义和数量无关。

三、教学过程：

1.这一环节中我们仍然按照创设情境，激活体验;设计问题，启动体验;交流感悟，升华体验;评价反思，践行体验来进行教学。

2. 在我们试课过程中发现学生对于分数的产生和分数的含义有一定的了解，但让学生在折一折画一画举例说明¼的含义时，并不能说完整。很容易漏掉“平均分”，以及把谁平均分。这时就需要提醒同学注意，并再次让学生说一遍，充分理解分数的意义。

接下来把“一个整体”抽象成单位“1”，具体来理解单位“1”的含义，这是概括和理解分数意义的需要，也是教学的难点，教学中张老师让学生把单位“1”的认识延伸到生活中去，学生通过观察比较发现单位“1”可以是一个物体，也可以是一些物体，很自然完成了对单位“1“的认识。有了这些丰富的感性认识，我们就引导学生结合单位“1”来说明什么叫分数根据学生的认识顺水推舟地抽象概括出分数意义，完整建立了分数概念。接着引导学生对单位“1”、“平均分”，分子分母的含义进行剖析，强化了对分数意义理解，较好突破了难点。

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“做一做”这道题 引导学生揭示出分子、分母表示含义。

教学分数单位时，考虑到五年级学生的年龄特点，采用让学生自学总结方法，结合自己的理解和教师的讲解来掌握这一概念，培养了学生的一种自学和归纳能力。

四、反思

通过反复试教和磨课，使我们对分数的产生和意义这类课有了更加清晰的认识，在今后教学这一类课型时，我也会像今天这样，结合生活实际帮助孩子们理解概念，创设自主学习环境，促进有效学习。我个人也在教何主任的指导下，在磨课的过程中了解到一节好课真的是来之不易，今后的教学中我也会以此为自己的目标，努力学习，提升自己。我的说课完毕，感谢大家的聆听。

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