归纳法和演绎法

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归纳法

归纳法又称归纳推理，同演绎推理相对。即由特 殊推到一般的推理。用归纳法施教就是让学生在 老师指引下自己达成相应的归纳推理过程，得出 结论，主动获取悉识的教课方法。常与启迪式教 学相联系。

个别——一般



演绎法

演绎法又称演绎推理，同归纳推理相对。即由一般推到特别的一种推理。用演绎法施教就是老师从已知最抽象最高妙的大原则、大定理开始，进行一步步的深入推演。常与演讲式、灌注式相联系。



定义

思想



一般——个别

特色

1. 教师指引学生获取正确归纳的条件。（可贯通



融会）；

2. 教师启迪学生自己进行归纳得出结论。（可采

教课 步骤

用争辩式或议论式）； 3. 教师归纳总结。

用归纳法教课的长处“二个有益”：

1. 教师提出已知的原则、命题、定理。

2. 教师按逻辑进行例示性推演。此中也可启迪学生进行某一方面或某一问题的求证推演。





长处 用演绎法教课的长处“二个有助”：




1. 有益于培育学生独立思虑问题的能力，学生理 论思想能力强；

2. 有益于学生在议论归纳中激发灵感，出新成就。 学生着手能力强。

1. 讲堂教课次序随和氛调理有难度，经常要走弯



1. 有助于学生系统掌握知识，打下基础知识扎实的功底； 2. 有助于学生听课作好笔录，锻炼文字、思想的条理性

层次性逻辑性。



路；

弊端

2. 对基础知识不扎实，不爱动脑筋的学生接受起 来有难度



1. 如演绎前提不正确，易产生“失之毫厘，差之千里”



的错误；

2. 纯理性抽象的成份多，易理论离开实质。





运用归



纳法、 中西教法比较：西方教课重归纳，中国教课善演绎；



演绎法 课程类型比较：文科讲堂主演绎，理科讲堂多归纳；



的教课 课程性质比较：理论课程（含文、理）用演绎，实验课程（含术课、议论课）用归纳。



情况

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