浅谈语文课堂提问的有效性2

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浅谈语文课堂提问的有效性

四川省广汉市向阳广兴小学 冯祖蓉



课堂提问不仅是课堂教学艺术的组成部分，也是语文课堂教学重要的一个环节。有效

的课堂提问是提高教学效率的关键所在，它主要是通过师生在课堂上的提问与回答的互动，让学生获得普遍进步，实现个体的充分发展。

课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究实效性。精妙有效的课堂提问，不但可以轻松地帮助学生融入到课堂教学所创设的氛围之中，开启学生思维的大门，引导学生理解感悟语言文字，而且能够充分体现学生的主体地位，激发学生的创造性思维，提高学生语文的兴趣，促进学生语文素质的全面发展，从而有效地提高语文课堂教学效率。

在教育课程改革突飞猛进的今天，小学语文教师的课堂提问应逐步趋向准确简洁、目标性、有效性强。然而，在我们教师的教学实践中并非所有的提问都经过精心设计，具有目标性和诱发思维性，存在着以下的问题： 1、提问浅显随意，没有价值。问题没有一定目的性，或者达不到一个目的，往往是为一些套话而问，随意而问，看似学生都会回答，实则没学会什么。2、提问太深奥，难度大，学生摸不着头脑。教师脱离实际，过高地估计学生的能力，设计的问题偏难，如此提问，不但达不到教学目的，长此以往还可能挫伤学生积极性，使之形成抑郁自卑性格 3、问题指向不明，莫凌两可。对于老师的提问，学生如坠云雾，一脸茫然。是学生真的都笨吗？并非是。是因为老师的问题指向不明，过于笼统或虚化，让学生无从回答。 4、问题带偏向性。教师的提问往往具有偏向性，只要求优生来回答，不利于后进生思维的发展，也极大地挫伤了后进生参与的积极性。

那么如何才能使所提问题学生乐于思考，积极回答，启发学生思维，提升学生的语文素养？我围绕“语文课堂提问的有效性研究”积极探索，下面谈谈自己在教学过程中总结出的几点看法：

一、设计提问要切合实际，能突破课文的重难点。

教师要根据学生的实际情况，从熟悉学生的知识水平出发，提出切合实际情况的问题，才能与学生的思维接轨，才能取得教学主动权。如讲三年级下期的古诗《乡村四月》一课时，


我这样提问：我们乡村的四月里有些什么样的景色呢？学生处在农村，会争先恐后地来回答，然后我相机提出本课要达到教学目标的问题，作者的家乡在四月里有什么特点呢？带着问题学习古诗，又问“才”和“又”写出了什么？一连串的问题，引领学生积极去关注身边的现实生活，这样就会更深入地体会作者表达的思想情感。

教师不仅要熟悉学生的知识水平，更应认真专钻研教材，弄清楚课文的重点、难点，精心地设计出有价值的问题，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。我在每上一课前，都会在深钻教材后用备课本写下自己的教学思路，应该提出哪些问题，达到什么目的，如在教六年级上册课文《詹天佑》时，我首先抓住“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这篇文章的中心句来提问，先提出詹天佑是什么人？课文通过什么事来表现他杰出和爱国？修筑京张铁路的起因、经过和结果什么？课文从哪到是在介绍修筑京张铁路的事？讨论完这几个问题后，学生也掌握了作者先概括后具体的学作方法了。再问从课文的那些描写可以看出詹天佑的杰出和爱国呢？这样的提问始终围绕着课文的中心和重点，让学生带着解决问题的目的去学习课文，学习的目的性和针对性就很强了，既能突出课文的重点，又能突破课文的难点，效果也非常理想。



二、设计提问难易适度，浅中有深，能激发兴趣。

课堂提的问题太简单，不利于学生开动脑筋，激发不起学习的兴趣，也达不到教学目标，问题太难，学生摸不着头脑，找不到成功感，只有浅中有深、难易适度的问题，学生才善于去挑战，获得成功后才会增强学习的信心，促进能力的提高。如在教六年级课文《唯一的听众》时，提问唯一是什么意思？听众什么是意思？唯一的听众课文指的是谁？他是一位什么人？“我”是怎样知到的？后来“我”每一次演出时会想起谁呢？这些问题对于高年级的学生而言都过于简单，不需要学生动脑就能回答，不利于学生去细细品读课文，不利于学生去积极思考、探索、深挖句子的含义。如果在提问中增加一些难度，如读了课题《唯一的听众》，你最想问什么？，“唯一的听众”指的是谁？“唯一的听众”她为“我”做了一些什么事情？对“我”的帮助是什么？为什么“我”面对成百上千的观众演出时，“我”只想起老妇人这位唯一的听众？带着这几个问题去学习课文，学生会积极的动脑去思考，对课文内容也会细细地深读，并能深深地去体会老妇人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进，老妇人的每个动作都是让“我”不要懊恼灰心，是在给“我”勇气和力量，课文就是通过对老人的语言和动作的描写来表现她乐于助人、鼓励年轻人成才的高尚品质，达到教学目标。

三、设计提问要面向全体，要循序渐进、调动学习的欲望。 每个班学生的知识水平和语文素养都会参差不起，教师在设计课堂教学问题时，就应该根据学情，针对不同层次的学生，设计提问做到面向全体，循序渐进，问题步步深入，富有启发性，让每位学生在课堂上都有机会回答得出来。另外，提问的内容也要新颖别致，对学生熟知的内容，提问的形式要不断变化，从而调动他们学习的欲望。如在教六年级上册课文《彩色的翅膀》时，上课时老师就问，你们从课题知道了什么？很多学生会不知该怎么说，因为问题跳跃太大，还没理解课文就奔主题，对学生是种打击。如果从课文的主要内容入手，先问课文主要写了一件什么事？学生读了课文都会说得出，然后再问战士小高为什么要把昆虫带到宝石岛上？学生可从文中找到句子回答。再问宝石岛现在的条件怎样呢？从文中哪里可以开出来？昆虫和瓜果蔬菜的收获有什么关系呢？没有昆虫到岛上时战士们是怎样种出西瓜的？今后有了昆虫后岛上会出现什么样的情景呢？小高赞美昆虫会爱海岛在表白什么？这些问题层层展开、循序渐进，步步引导学生理解课文容，对于不同层次的学生都会起到调动他们去积极思考的作用，主动发言，找到学习的快乐，从而调动学习的欲望。




四，设计提问态度真诚，做到尊重学生， 要有鼓励性。

对于老师的提问，不同认知水平和理解能力的学生回答出来的结果肯定会不一样，无论答案怎样，教师都应该满腔热情地做出公正的评价，只要言之有理，对于不同的理解，老师都应给予肯定和表扬。比如; 六年级下册课文 《顶碗少年》中，老师问，同学们对“台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗水，他有些不知所措。”这句话有什么体会呢？学生会说:体会到少年很紧张，因为他脸上全是汗水；少年很害怕，不知该怎么办了，因为这是他的第二次失败了；少年觉得太丢脸了，因为台下座无虚席，还有许多外国的观众；少年已没有再表演的信心和勇气，已灰心丧气了；表演的难度的确太大了，少年表演的水平不够……只要学生说得出理由，就表明他是动了脑筋的，就应该给予表扬和鼓励。“当一位矮小结实的老者走上台来低声对少年说了一句什么后，少年重新镇定下来，第三次表演获得了成功。”老师会问，老者对少年说些什么话呢？学生可以根据当时的情景展开合理的想象，即使是毫无道理的理解，老师也不能生气的批评，伤害学生的自尊心，而应该耐心细仔地启发和引导。另外老师在提问时，还要做到态度诚恳，语气和教态要有亲和力，以鼓励的眼神和亲切的话语鼓励每一位学生。这样，学生特别是中差生就不会有畏惧感，才会抛弃思想顾虑，在平等融洽的师生关系中才会轻松地走进老师的思路，和老师同学共同去探讨学习。

五、设计提问要善于创设情境，有利于学生说真话、抒真情。

小学语文课堂教学中，创设情境，让学生融入到课文的情景中去是必要且重要的一个环节。这样根据学生的体验来设计出的问题，不仅能营造良好的氛围，更能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。当然情境问题不能过大，不能过宽泛，不然会造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，要做到始终围绕教学目标来进行。如在教学四年级下册的课文《中彩那天》时，创设情境，提问：假如自己中彩了会是什么感受？会怎么想？父亲为什么中了彩还不高兴？教师要引导学生全面充分地说明理由和根据。假如自己中奖的彩票是帮别人买的，别人却不知道中奖了，你会怎么想呢，会怎么做呢？《中奖那天》中的父亲得到那辆汽车后能经过道德抉择把汽车还给库伯，你感受出什么？这些问题让学生融入课文，就象发生在我们身边的事，学生有话就说，并且会大胆地说出真话自己的真实感受，能激发学生的思想斗争，促进学生的思维，形成热烈的课堂气氛，并从中受到良好的思想品德教育，达到教学目标。

六，设计的提问要能激发学生的创新思维，培养学生的能力。

苏联著名教育家霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明”因此，在课堂教学中，精心设计课堂提问来激发学生的创新思维，提高学生的学习能力具有不可取代的意义。在课堂教学中，老师的设计提问，如果通过学生与学生、学生与老师之间展开的讨论，这样相互诱导，相互激活，更能激发学生的创新思维。我在教学六年级课文《穷人》后，让学生在开合理的想象，先讨论孩子们今后的命运会怎样?有的说孩子们长大后和父亲一起打鱼维持生活，有的说有的饿死了，还有的说，他们遇到有钱人的帮助，住上了楼房，过上了富裕的生活。接着马上有同学纷纷讨论开来反驳到，沙皇统治时期的穷人命运永远都是悲惨的，不可能过上好日子，我趁此机会,马上引导，同学们的愿望是美好的，但是展开想象，一定要符合当时的社会背景或者生活环境，这样的创新思维才切实有效。

设计的提问对培养学生的能力也很重要，不光教会了知识，还要教会会运用知识。如课文《山中访友》，教学时问道：作者来到树林把自己联想成什么呢？假如作者来到池塘边、稻田边、花园里又会把自己联想成什么呢？作者还会来到哪里呢？在教学和朋友打招呼这一段时，老师引导作者还会和那些朋打招呼呢?让学生展开丰富的想象模仿文中的写法写一段话，这样的练笔对提高学生的写作能力大有帮助。

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