品格是一个人最重要的东西

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八百年前，但丁就说过：道德可以弥补知识的不足，知识无法填补道德的空白。我们过去过度重视智育，现在付出了代价。

品格是一个人最重要的东西，大仲马在《基督山恩仇记》中说，只有血洗得掉品格的污点，所以一个绅士名誉被污蔑时得去决斗。在当时的社会，一个人的品格若有污点，他只有自杀和放逐两条路，因为社会上已无他立足之地。南宋洪迈在《容斋随笔》中也说：一点清油污白衣，斑斑驳驳使人疑;纵然洗遍千江水，不似当年未污时。

品格培养不是一蹴而就的

品格的培养是长期观察、模仿、内化的结果，它是潜移默化的历程，无法立竿见影，一蹴而就。中国人说三岁定终身，三岁的孩子还未进学，它所指的不可能是智方面，但是宅心是否仁厚、会不会替别人想、懂不懂礼貌，三岁就可以看出端倪了。所以三岁定终身应该讲的是孩子的品格。

品格不好知识再好，谁敢用呢?教育孩子的重点应该是生活习惯的养成、待人接物的礼仪，而不是斤斤计较考试考了多少分，让孩子误以为功课好就可以为所欲为。

我们一直极力想打破分数迷思，家长应该知道分数只是评量的一个方式，它不是唯一的方式，而且甲校的一百分可能只等于乙校的五十分，成绩好并不等于能力好。若能打破国人考试最大，分数至上的观念，父母就可以有更多的心力注意到孩子的品行，没有分数的压力，中国的孩子也会快乐很多，健康很多。

从大脑发展看儿童教养

前面提到内隐的学习，要了解人格形成的神经机制，必须先了解记忆的本质。我们过去的经验，不论多微小，对我们今天的人格都有影响，而影响的机制就是在记忆。

我们的记忆可分两种，一为内隐的，一为外显的。前者为不知道什么时候学的、也不知道怎么学的，如骑脚踏车，这种记忆就是得了失忆症也不会丢掉。后者为特意去学习的，如昨天把车子停在巷口，前天考试一百分等等。诺贝尔奖获得者坎德尔证实，内隐和外显是不同的机制，而人格是内隐的，它直接储存在神经连接的突触上头，即使得了失忆症，他的人格也没有改变。

知道了记忆本质后，我们还要来看一下学习的神经机制。1992年实验者在猴子的大脑中发现了镜像神经元，即猴子看到别人拿东西吃时，它自己大脑中做那动作的部位也会活化起来。模仿是最原始的学习。中国人说见人吃饭喉咙痒，就是这个道理。我们以前成语说东施效颦，讥笑东施看到西子捧心，惹人怜爱，自己也去皱着眉，说心痛。其实从神经学上来看，这是很合理的。

在演化上，一个能取得食物、带来好处的行为，大家都会模仿，这是股市一窝蜂跟进最主要的原因。同样的杀鸡儆猴也很有效，看到有人偷窃，左手被砍断，自己以后也不敢偷，这是大脑的机制在作用。/zl/转载请保留




所以一个孩子看到同学做某件事得到老师赞扬，他也会想去做;同样的，他看到别人做坏事没有得到惩罚，反而有好处，他一定会跟着做，这是为什执法要严，法律的执行若不彻底，反而增加贿赂机会。赏罚一定要公，不然纪律不能维持，因为相互比较和模仿是人的本性。

幼儿教育对人格养成的重要

知道了人学习和记忆的本质，我们就了解幼儿教育对人格成长的重要性，0~5岁正是神经连结速度最快的时候，5岁儿童大脑的活化程度是成人的两倍半，他们急速地吸收讯息，修改自己的行为以适应外面的世界。这段历程就是发展心理学家所谓的适应和同化，纳入外界讯息做为修改自己行为的榜样，修改自己行为以适应外面世界。

幼儿教育不是教识字，它是教品德。古人虽然不知道大脑里的神经机制，但是从生活经验上，他们看到了儿童行为养成的原因，知道身教的重要性，所以有很多成语都教导大人要以身作则，不然会上梁不正下梁歪。还告诉我们孩子模仿的对象不只是父母，也包括环境中一切的刺激，所以孟母要三迁，孔子要说里仁为美，蓬生麻中不扶自直。

这些都是很正确的教育孩子方式，但是在讲求速度、生活享受的后现代生活不是这样了。结果是自己好的丢弃了，别人的长处又没有学习到。有父母以为要做孩子的朋友才是现代的父母，殊不知孩子先要尊敬父母，才能受教，目无尊长、没大没小时，父母的话也就可听可不听了。

阅读对品德的重要性

最主要是西方国家看到教育孩子的时机要趁早，所以鼓励家长在家中自己带孩子，由政府补贴母亲没有去上班少赚的零用钱，更鼓励父母假期带着孩子一起外出，一起体验生活。他们很少说孩子只要念书就好，别的不要管，因为只有从看到别人怎么做事情，才有模仿的对象，才能由经验中体验出道理来。所以欧洲国家鼓励阅读，将前人经验内化成自己的。

阅读对品德的重要性在于，它都是从故事中教孩子做人的道理。孩子从故事中，模仿主人翁的行为，而这行为是父母、老师、社会所允许的。故事的好处是它不说教，而是从细腻的故事描述中使孩子感同身受，从而产生共鸣，使故事主人翁的行为变成孩子模仿的榜样。又因为孩子喜欢一而再、再而三的听同样的故事，这故事所要传达的意义便深植孩子心中，达到了教化的目的。

有一位妈妈说，她常从孩子的一举一动中看到某个故事书中人物的影子。电视剧楚留香流行时，一个幼儿园五岁的孩子跟他的母亲挥手再见，嘴里说出来的是：后会有期。人格就是从这些周遭刺激中一点一滴培养出来的。

作者和读者不在一个时空线上，故事一定要有逻辑性，读者才看得懂，阅读无形中训练孩子的逻辑性，这一点是漫画无法取代的。漫画看多的孩子思想是跳跃式的，因为漫画只有四格或八格，要呈现一个故事时，必须取重点，牺牲很多中间的连接细节。因此，美国不鼓励三年级以上的孩子看漫画。他们教育部长有一句话讲得很好：一、二年级是Learn toread(学习阅读)，三年级以后是Read to learn(用阅读做敲门砖打开人类知识的门)。

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