浅谈提高小学生口语交际能力的研究

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浅谈提高小学生口语交际能力的研究

摘要】 我国的教育教学改革如火如荼，教育理念在更新，更趋科学的教学模式不断涌现。教育有一个总体目标，那就是全面提高学生的素质。口语交际是语文素质的一个重要方面。而从教师方面来看，教师对口语交际训练不够重视，这是因为我们的语文教学受考试指挥棒的影响，历年各类考试只考书面语言，不考口头表达能力，教师在教学中只重视学生的读写训练，忽略了学生的口语表达能力训练。

【关键词】 提高 口语交际

中图分类号： G62 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2018）12-028-02

新课标将过去的"听"、"说"整合为"口语交际"，这不只是改变提法的问题，而是对口语交际教学提出了更高的要求，已不是单方面的"听"和"说"，口语交际是人们运用口头语进行交流、演讲、辩论等的一种语言交流活动，是双向互动的。它整合了"情感态度和价值观"、"过程和方法"、"知识与能力"三个维度的要求，在交际活动中，表现在能说一口流利的普通话，能用准确的语言表情达意，能灵活、机智地说话办事，以及文明态度和为人修养的素质，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。

培养学生的口语交际能力，是在新的教育理念指导下，通过组织具体实践活动，达到提高学生综合素质的目的，我们的研究实践既面向全体学生，又注重学生的个性特点，既考虑学生当前口语交际能力的提高，也为他们的未来发展着想。 一、建立平等融洽的师生关系，营造温馨的口语交际氛围。

课堂教学作为口语交际训练的主渠道，教师应当少一些批评，多一些鼓励、表扬，把"相信人人能成功"传达给每个学生，营造一个轻松、积极的口语交际氛围，让学生有兴趣地主动投入到说话训练中，积极地观察、思考、想象，让学生想说。

1、发挥教师的主导作用，营造和谐的口语交际氛围。

教学过程是师生合作、共同参与、教学相长的过程。受客观条件限制，学生学习日语的主要环境是课堂在课堂教学中,应该怎样发挥教师的主导作用，营造和谐的口语交际氛围。

2、尊重学生的主体地位，营造和谐的口语交际氛围。

课堂教学中，如何尊重学生的主体地位,营造和谐的口语交际氛围呢?首先，要关注学生的情感，尊重学生的人格。在课堂上,教师要了解学生的心理需求，要多用鼓励性的眼神或语言来对待每-一个学生;其次，教师要公平对待每一个学生,针对不同层次的学生提出不同的要求，因材施教;第三要允许学生对教学提出质疑，允许学生发表不同的见解，在教学中出现疏漏时，要勇于承认和改正;第四,经常与学生交流,收集学生反馈的信息,不断调整和改进教学策略和方法,以实现真正的教学民主，从而营造和谐融洽的课堂氛围。

3、增进师生情感交流，营造和谐的口语交际氛围。

课堂教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。在教学中教师不仅要调控、培养自己的教学情感,以快乐、真挚、丰富的情感贯穿于课堂内外，而且还要研究学生的情感,通过教材或学生所关注的人和事以及他们身边的人和事,培养他们的积极情感。只有在师生之间建立平等融洽的关系，营造和谐的口


语交际氛围。

二、基于教材，立足课堂。 1、加强学生读和说的训练。

朗读是训练学生说话技能的好方法。老师可以在朗读上给学生做示范，或播放录音，指导学生把握朗读的技巧，如轻重音的把握，节奏快慢的处理，情感的变化等。做好读这一环节，能使我们说话准确流畅、抑扬顿挫、感情充沛。会读之后还要会说，就课堂教学而言，说话训练主要有两种：一是复述训练。长期复述训练能逐渐提高学生的口头表达能力；二是转述、评述的训练。同时,在朗读的基础上要求学生对课文进行复述,按照一定的要求(不同文体可提出不同的要求),在短时间内对课文的内容进行综合概括、取舍和联想思维,并精心地择词造句,组织安排材料,通过自己的口语清楚流畅、动作协调、仪态大方地复述。 2、确立话题，创设情境。

选择的话题要利于激发学生说的情趣，让他们得到教益和启示 。语文课程标准中"口语交际"的目标架构,为设计和达到"口语交际"教学内容提供了可操作性和发展空间。在中学语文教材中,每一个单元后都安排有"习作、口语交际、交流平台、日积月累"。在这些口语交际课上,为了加强时代性,可以模仿"实话实说""今日说法""焦点访谈""新闻调查""艺术人生"等节目,在模拟训练中调动学生积极性,以达到预期的教学目的。

三、开展丰富多彩的口语交际活动。

开展如"演讲比赛""辩论赛""我是小记者""自我介绍""口述见闻""接待客人""社会调查"等活动。通过创设丰富多彩的口语交际情境，激发每一个学生说话的兴趣，让他们积极主动地参与口语交际，锻炼学生敢说的胆量，掌握口语交际的基本技巧，从而培养学生的语文素养。如，可以结合创建班级动物、植物角，引导学生观察动植物特点，进行口语交际；通过看电视、报纸，了解身边发生的事，一起聊聊热门话题；动手进行小制作、科学小发明，然后将过程以及过程中所发生的事说给大家听；看课外书，组织"向你推荐一本书"口语交际活动，将好书介绍给同学；到田野去采风，观察美丽的夜空，观察大自然，说说自己所看到的景象；参与家务劳动，将自己的劳动经历和大家分享；参观科技馆、博物馆，把自己感兴趣的内容介绍给大家；创编游戏，告诉同学怎么玩，然后和大家一起玩…… 四、教师给予鼓励与指导，树立口语交际信心。

教师可以用评价的方式让学生更有动力参与到口语训练中，如"启发式评价""总结性评价"等。口语交际是一个多向性互动的活动，不仅要发展学生表达能力，阐明观点与见解，还要求学生具有良好的倾听和应对能力、专心听别人的发言，而且要作出快速反应，明白对方的说话意图，经过加工形成自己的观点，使用合适的语言表达自己的看法。在这一过程中，老师就必须引起关注、给予鼓励，使交际顺利进行。建立激励机制，在每次口语交际活动后，都评选出优秀、良好、进步等档次，并给予不同的奖励。在口语交际中，尽量发现学生在交际中细微的进步，老师要给予肯定与表扬，使学生感受到成功，增强交际信心。鼓励有困难的学生，让他们树立信心。在交际中部分学生不敢说、说不清等现象。我以巧妙的引导，有意识地提供机会，使他们树起信心，也使他们的口语交际能力得到逐渐提高。

总之，如何培养和提高农村中学生口语交际能力是一项重要的也是一项长期的教学探索工作，还需要广大教师不断探索和学习。

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