基于建构主义学习理论的日语听力教学改革

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基于建构主义学习理论的日语听力教学改革

作者：马艳波

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第13期

【摘 要】 近年来，在日语听力课程改革中，越来越重视学生的主动性。本论基于建构主义的教学理论，探讨了日语听力教学中的师生定位。在教学中，教师应该是协助者、促进者；而学生应该是主导者、探索者。以期提高学生学习的主动性，实现高效的日语听力教学。 【关键词】 建构主义教学理论；日语听力教学；师生定位

【中图分类号】 G642.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-00-01 引言：

伴随着日语水平能力测试改革，听力所占比重由原来的四分之一变为三分之一，现今的大学日语教学也越来越重视听力课程的改革。研究者或一线的教师们亦进行了各种听力教学模式的尝试，比如任务型教学，合作学习等。其大的趋势都是摒弃了过去的“刺激-反应”的行为主义模式，更加注重学习者的主观意识，只有提高学习者的主观能动性，才能改变过去低效的日语听力课堂。因此，本论将在前人的基础上，基于建构主义学习理论来探讨日语听力教学的改革。

一、建构主义和建构主义教学理论

建构主义（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。基本内容可从“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面进行说明[1]。从其概念中，我们可以看到两个关键词——“学习者的主动性”和“社会文化互动”。与传统教学观念相比，“学习者的主动性”颠覆了以往的教师为中心的课堂教学，不仅是学习者观念的改变，也应该是教师观念的改变。“社会文化互动”，即在一定的情景——社会文化背景下发生的学习活动，要求情境、协作、交流，这也涉及到学生和教师观念的改变。依次可见，如若进行新的日语听力教学改革，首先应该进行的是学生与教师观念的改变，即课堂中的师生定位。

二、建构主义教学理论下的师生定位

关于建构主义教学理念下的学习概念认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得[2]。

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