我国高校翻转课堂对提升日语专业学生学习效果的研究

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我国高校翻转课堂对提升日语专业学生学习效果的研究

作者：王淼 于晓彤 韩雨彤 来源：《青年生活》2019年第13期

摘要：翻转课堂是教育模式的一种转变，在日语教学中采用翻转课堂来提升学生的学习效果，应当从教学内容、教学资源、教学环境、教师培训等多个方面进行整合，让整个日语专业的教学更能够符合翻转课堂的学习氛围，学生才能在翻转课堂中产生真实的情感交流、语言交际和观点碰撞，激发出比传统教学更优的教学效果。当然，日语课堂不能一味的为了翻转课堂而进行转变，一些符合传统教学的内容应当保留，而一些适合进行主动学习和思维散发的内容则要用翻转课堂进行优化，通过传统教学与翻转课堂的充分结合，发挥出翻转课堂的充分优势，让学生的学习效果真正得到最大的提升。

关键词：高校翻转课堂;日语专业;学习效果;提升措施 1翻转课堂教学模式概述

翻转课堂（由FlippedClassroom或invertedClassroom翻译而来），是一种全新的教学模式，起源地为美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年初，该校教师乔纳森·伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·萨姆斯（AronSams）为了帮助因病因事请假的学生补习功课，使用视频软件录制PPT并附上讲解声音的视频，并将视频上传到网络，要求学生在家看视频，在课堂时间则是解决学生不理解的知识点。这种教学模式重新调整了课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，“信息传递”和“知识内化”这两大学习过程的顺序发生了改变。"信息传递"过程不像传统教学模式通过教师的课堂讲授来实现，而是通过学生在课前观看教师上传的微课视频来实现的;"吸收内化"过程则是在课堂上通过与教师和同学的讨论交流、答疑解惑等形式的互动来完成的，这种互动交流更有助于促进学生对知识的吸收内化。这种学习过程的改变，更有利于学生利用课堂内的宝贵时间，专注于主动的基于项目的学习，与同学共同研究解决所面临的问题，从而获得对知识更深层次的理解。 2翻转课堂对提升日语专业学生学习效果的实践 2.1问题引导，知识内化

在日语教学中，翻转课堂的最早一环便是设置问题引导，教师通过录制视频和发放学习资料等措施来引导学生知识内化，让课前学习成为学生学习的一部分。教师在这个环节当中，需要进行完整的教学设计，制作资源包来让学生系统的进行学习，以便于实现后期的教学目标，达到高效学习的目的。在资源包的帮助下，相比起以往布置几个简单的题目，让学生自己花费时间去预习有着更好的效果。


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2.2获取知识，重点指导

在学生反复观看教学视频和资料之后，学生已经有了一定的能力去解决教师在视频和资料中设计的问题，可以将一些不懂的问题带到课堂中来，形成自己独有的思维见解，并能带着问题思考和讨论。从这个环节开始，学生已经不是原来那种简单的记忆和分析了，而是着重选择知识点进行主动加工。一旦遇到难题，如语法、发音等方面的问题，学生不仅可以通过反复观看视频，查看资料，还可以在课堂上和同学展开自由讨论，这时也可以带着问题让教师进行指导，教师则通过对学生观看视频和资料的情况来判断学生的学习情况，更有的放矢的对学生进行重点指导。

2.3解决问题，深入实践

当学生能够自主的进行思考之后，教师就必须发挥引领者的角色，带领学生走入日语的课堂中来，构建知识体系和结构，熟练应用日语的知识来获得新知，这也是学习日语的第二次内化环节。例如，教师可以在课堂中设置问题，根据学生自学时产生的一些主要的问题进行总结，开展探究式的学习课堂。通过创设活用语言语境、准确理解语言内涵、分析语言规律，可以在日语课堂中展开更深层次的语言实践。探究式的翻转课堂会促使学生更多的主动去思考问题，还可以展开小组式的合作和讨论，让学生在互相学习中提高自我意识和能力。学生可以在学习的过程中互相借鉴他人的学习成果，拓展知识理解的深度，还可以让教师进行个性化的指导，所以学习效率便会大大提升。由于之前进行过学习上的巩固，学生对学习的内容已经有了一次粗浅的了解，教师已经可以用直接法来代替翻译法来进行教学，将会更加贴近日语教学的真谛，让学生更好地理解日语学习的语境。 2.4教师讲解

通过前期导学的学习，以及分组进行课堂讨论，学生已经对文章的内容有了大致的了解，但仍然不透彻，教师就需要利用课堂时间对学生的学习情况进行总结评价。例如：在学习第一册第15课“集団論理と日本語”，在课前上传的微课中教师已将日本集团主义的相关背景知识和语法内容进行了讲解，学生通过微课的自主学习，对相关知识和文章内容都有了大致的了解。在教师讲解这一环节主要是对学生未理解的部分进行答疑或补充讲解，使学生完成这部分知识的学习，加深对日本人的集团意识方面的认识，使学生不但学到了理论知识，还拓宽了学生的知识面，达到更好的学习效果。 2.5学生课堂展示

在教学实践中，为了培养学生自主阅读的习惯，除了让学生课前进行微课的学习，还以分组布置作业的形式让学生阅读名篇名作。每一小组课下共同阅读一部日本名著，题材内容不限，组员进行分工，共同制作相应的PPT，每三周由一组在上课时进行展示，PPT内容涉及作家及作品介绍以及组员的读后感，其他小组认真聆听，展示完毕后教师或其他学生可以进行相应点评或提问。通过这种形式的课堂展示，不仅可以培养学生的阅读习惯，增强学生的团队协


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作意识，还可以提高口語表达能力和查阅资料的能力。在小组展示时，教师会对相关展示内容提问，其他组的同学也会全神贯注的听老师的讲解，能够让所有的学生参与其中。在学生进行展示过程中，任课教师可以了解学生的阅读倾向和学习态度，为该课程的学习评价提供依据。 结束语

在高校历经多年的教学改革后，翻转课堂作为一种全新的教育形式开始焕发出生命力，为学生带来了全新的视野，对高校各个专业学生学习效果有着明显的提升。本文通过以日语专业为例，对高校翻转课堂提升学生学习效果进行分析，表明以翻转课堂作为新的教学形式有助于转变学生学习思维，获得更好的学习体验。 参考文献

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[4]万芸，罗小丽.翻转课堂视域下的日语教学研究[J].智库时代，2018（27）：202+206.

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