谈谈古诗词教学

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谈谈古诗词教学

古诗词读法教学实践引导学生唐诗、宋词、元曲在初中语文教材中有着重要的份量，是学生学习、了解璀璨古诗词的一个重要途径。因而，笔者在长期的语文教学实践中，努力探索可行的教学方法，现就如何教读一首诗词，谈谈自己不成熟的观点。

一、读题目猜梗概当一首生疏的古诗词摆在学生的面前，细读标题，推测诗歌的内容不失为一个好的方法。学生可根据自己所揣测的内容梗概为方向，在进一步的朗读中，印证自己的想法，从而加深对诗歌的理解。

如教学李白的《行路难》，由“行路”“难”这两个关键词可以推测出：李白人生的不得志，仕途的艰难。后文中诗人在面对“美酒”“佳肴”时的“不能食”的尴尬状态就不难理解了。因有了前面的推测，后面读到此处，学生心中必然会产生一种“貌合神聚”的喜悦之感。 二、读作者明诗风每位作者，因其独特的诗歌风格而驰名诗坛。这些常识，学生在读诗过程是必须了解的。

李白积极的浪漫主义诗风，杜甫的现实主义，陆游的爱国挚情，范仲淹、王昌龄等的边塞诗风，苏轼的豪迈气概……这一些风格的掌握，对学生感受诗歌的内容是特别有帮助的，当然也有风格转变的，如李商隐早期积极乐观，到经历国破、家亡、夫死、财失的人生劫难之后，突转为消极悲观。

当学生明白一首诗词的基本诗风以后，就会激发曾经的诗歌方面的阅读积累，进入一种积极的诗歌阅读状态。

三、读诗句解内容经过了内容的预测、诗风的把握之后，对一首诗就有了最基本的了解，此时进入深情的阅读，是最好不过的时机。因此，细读诗句，深入理解诗歌内容就显得尤为重要。

笔者在教读诗词这一步时，让学生自读、自译。即多读__________几遍，读得较为流畅之后，再让学生去借助字、词典，以及相关的参考资料，译读诗句，明了内容。

在这一步，学生可以对前面的推测、对诗人的风格进一步印证，此时学生内心理解上的暗合所产生的喜悦会催生出无穷的动力，让他们更进一步的投入到诗歌的理解、赏析之中去。 四、读名句悟深意一首诗词之中，总有作者抒情、议论的“焦点诗句”，也是后人传诵的最为广泛的名句。这些名句就应作为重、难点在课堂上广泛深入的研读。

笔者在这一步，会运用多种方法，来破解这一难题。1、画图法。讲授温庭筠的《望江南》时，就有一位同学画出了一位少妇倚楼远眺，泪生两靥的凄美图画，其实在这个描画的过程中，学生就在逐渐的内化诗歌的意境，进一步深化对诗歌的理解。2、讨论法。王维的著名诗句“长河落日圆，大漠孤烟直”，笔者设计出“圆”可否换为“斜”，“直”可否换成“立”等问题，引导学生讨论，在讨论的过程中也就逐渐掌握了这两句诗的意境之美。3、实践法。一组名句，一种深情，一种人生，一道哲理。如“问梁哪得清如许？为有源头活水来。”笔者让学生联系身边的学习实践谈自己的体会，让学生深深的理解这一名句所蕴含的丰富内涵。 古诗词是中国文学史上最浓墨重彩的一笔，作为长期从事语文教学一线的老师来说，这是一个长期探索的课题。

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