小议幼小衔接中的绘本教学

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小议幼小衔接中的绘本教学

作者:李红林

来源:《读写算·素质教育论坛》2014年第14

中图分类号:G613.2 文献标识码:A 文章编号:1002-7661201414-0063-02 在对大班幼儿的日常观察与调查结果中我们常听到幼儿说:老师,我小便小好了。”“叫医生去医一下。等不规范的词句。这些听似童趣横生的口语,一定程度上挤占了语言空间,浪费了智力资源。如不及时采取积极措施,必将造成大班幼儿进入小学后语言学习、运用的障碍。大班的幼儿已经具备了感知、认识书面语言、理解书面语言的条件。而绘本所传递的图形语言信息幼儿丰富口语,获得书面语言的物质基础,能提高读写技能,扩展见识。同时,绘本也为幼儿提供了一个熟悉书面语言、学习书面语言的良好平台。 一、丰富语言游戏种类,让幼儿汲取敢说的动力 1.展现游戏的特有魅力,渴望倾诉

在讲绘本故事《猜猜我有多爱你》时,教师在让幼儿说说对妈妈的爱。 师:你能把看到的景色形容成对妈妈的爱吗? 幼儿小草有多多,我就有多爱妈妈。 幼儿天有多高我,就有多爱妈妈。 幼儿花有多漂亮,我就有多爱妈妈”……

教师(蹲下来):小朋友的想法真好,能把对妈妈的爱和图结合起来,那么能把它和我们生活中的事结合起来吗?”……

幼儿看到如此美丽的画面,他们的积极性高涨,班内的每一个孩子都在耐心地倾听、敏捷地思维、踊跃地发言。他们都愿意用语言与他人进行交流,并从中感到自己被重视,从而产生用语言交流的自信心。在得到教师适时适度的评价后,更能激起幼儿敢说的动力。 2.增强游戏的评价魅力,激发敢说

面对说话胆怯、不敢于同伴交流的幼儿,教师可蹲下身子,拉拉他的小手,或是摸摸他的小脸,亲切地说:说吧,老师非常想听听你的意见!”“老师刚才听到你对花儿的描写太美了,真让我高兴。在绘本教学《小老鼠去旅行》中,教师在让幼儿自由地猜测动物的形象的同时,及时给予幼儿鼓励与评价:像剑龙,你真会动脑筋,这么快就猜出来了。”“你观察得


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真仔细,把它的小尾巴上的特征给发现了。幼儿通过绘本故事情节非常乐意说、敢于说,可以看出,幼儿已完全融入了故事中,发自肺腑的道出了心中的感想。 二、在语言游戏中扩展书面语言环境,提供幼儿喜欢说的源泉 1.在语言游戏中营造书面语言交往环境,让幼儿乐于表达

书面语言的交往环境是幼儿运用书面语言的重要途径。在《亲爱的小鱼》讲到第5页:小鱼一天天长大,鱼缸总有一天住不下,到时该怎么办呢的时候,我并没有让幼儿急于翻看下一页,而是先让幼儿进行大胆猜测,有不少幼儿都赞同小猫给小鱼搬家,买一个更大的鱼缸让小鱼住或者造个大水池让小鱼住,各种各样的想法都有。此时,我们就应教育幼儿学会倾听对方的声音,积极尊重他人的观点。随着幼儿语言的发展,其自尊心也日益增强,有时会以不文明的方式反驳同伴的观点。教师应引导幼儿逐步学会尊重同伴的发言权与抉择权,学习运用完整的语言有理说理,不强求他人听从。

2.在语言游戏中鼓励大胆创编,激发幼儿喜欢说

在绘本教学中,创编活动也是一个重要的环节。在教室设置语言角,准备一些道具或剪贴用具,各种绘本故事中的人物图片,以便幼儿边表演边讲述。在绘本《亲爱的小鱼》中,就可以创编一堂关于《假如我是小猫》的活动,以如果……我就……”的句式让每一位幼儿参与讨论,如果小鱼带着我的帽子回来了,我就……”,这看似简单、有趣的假设,却能给幼儿提供充分想象和讲述的空间,可以把自己美好的心愿、离奇的想法在这一环节中充分的发挥,为幼儿进入小学后的造句练习打下良好的基础。 三、提供多种渠道,为书面语言的学习奠定基础 1.创设识字平台,积极互动

在一日活动中,我们也可以给幼儿创设交流的平台,尽量为幼儿提供时间和机会,如在晨间活动、离园活动、或者在区域活动时,我们在音体室的一角开辟出阅读区,里面提供了丰富的绘本故事书、张贴相应的字宝宝等。幼儿可以自由地选择交流的对象、交流的内容、交流的方式。幼儿爱与同龄孩子交流识字的感受,总是希望同伴倾听,得到同伴的肯定和回应。慢慢地,部分幼儿具备了独立阅读的能力,有较丰富的词汇积累,初步学会了运用书面语言进行沟通与交流。

2.发挥幼儿间的互动,平等交流

在进行了绘本教学之后,幼儿间的互讲故事的方式大有改变。幼儿习惯于照着原文用普通话诵读。孩子的语言内容变得丰富、表达更准确了。比如在绘本故事《雪天的大灰狼》中,孩子们以前会很口语化地将故事复述出来:天呀哎呀那个冷,大雪把地皮都盖死了,一只那么坏的大灰狼从山洞里头走了出来……”而这些画面在现在的孩子口中已成为天气非常非常的寒


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冷,厚厚的白雪覆盖了大地。一只凶恶的大灰狼走出了山洞……”。进一步追踪,我们还发现教学前后有的幼儿在看图阅读,以至后来在看图创编故事的能力上,都明显地存在着差距。 (责任编辑 馨)


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