小议幼小衔接中的绘本教学

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小议幼小衔接中的绘本教学

作者：李红林

来源：《读写算·素质教育论坛》2014年第14期

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）14-0063-02 在对大班幼儿的日常观察与调查结果中我们常听到幼儿说：“老师，我小便小好了。”“你叫医生去医一下。”等不规范的词句。这些听似童趣横生的口语，一定程度上挤占了语言空间，浪费了智力资源。如不及时采取积极措施，必将造成大班幼儿进入小学后语言学习、运用的障碍。大班的幼儿已经具备了感知、认识书面语言、理解书面语言的条件。而绘本所传递的“图形语言”信息是幼儿丰富口语，获得书面语言的物质基础，能提高读写技能，扩展见识。同时，绘本也为幼儿提供了一个熟悉书面语言、学习书面语言的良好平台。 一、丰富语言游戏种类，让幼儿汲取“敢说”的动力 1.展现游戏的特有魅力，渴望倾诉

在讲绘本故事《猜猜我有多爱你》时，教师在让幼儿说说对妈妈的爱。 师：“你能把看到的景色形容成对妈妈的爱吗？” 幼儿：“小草有多多，我就有多爱妈妈。” 幼儿：“天有多高我，就有多爱妈妈。” 幼儿：“花有多漂亮，我就有多爱妈妈”……

教师（蹲下来）：“小朋友的想法真好，能把对妈妈的爱和图结合起来，那么能把它和我们生活中的事结合起来吗？”……

当幼儿看到如此美丽的画面，他们的积极性高涨，班内的每一个孩子都在耐心地倾听、敏捷地思维、踊跃地发言。他们都愿意用语言与他人进行交流，并从中感到自己被重视，从而产生用语言交流的自信心。在得到教师适时适度的评价后，更能激起幼儿“敢说”的动力。 2.增强游戏的评价魅力，激发“敢说”

面对说话胆怯、不敢于同伴交流的幼儿，教师可蹲下身子，拉拉他的小手，或是摸摸他的小脸，亲切地说：“说吧，老师非常想听听你的意见！”“老师刚才听到你对花儿的描写太美了，真让我高兴。”在绘本教学《小老鼠去旅行》中，教师在让幼儿自由地猜测动物的形象的同时，及时给予幼儿鼓励与评价：“像剑龙，你真会动脑筋，这么快就猜出来了。”“你观察得


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真仔细，把它的小尾巴上的特征给发现了。”幼儿通过绘本故事情节非常乐意说、敢于说，可以看出，幼儿已完全融入了故事中，发自肺腑的道出了心中的感想。 二、在语言游戏中扩展书面语言环境，提供幼儿“喜欢说”的源泉 1.在语言游戏中营造书面语言交往环境，让幼儿乐于表达

书面语言的交往环境是幼儿运用书面语言的重要途径。在《亲爱的小鱼》讲到第5页：小鱼一天天长大，鱼缸总有一天住不下，到时该怎么办呢的时候，我并没有让幼儿急于翻看下一页，而是先让幼儿进行大胆猜测，有不少幼儿都赞同小猫给小鱼搬家，买一个更大的鱼缸让小鱼住或者造个大水池让小鱼住，各种各样的想法都有。此时，我们就应教育幼儿学会倾听对方的声音，积极尊重他人的观点。随着幼儿语言的发展，其自尊心也日益增强，有时会以不文明的方式反驳同伴的观点。教师应引导幼儿逐步学会尊重同伴的发言权与抉择权，学习运用完整的语言“有理说理”，不强求他人听从。

2.在语言游戏中鼓励大胆创编，激发幼儿“喜欢说”

在绘本教学中，创编活动也是一个重要的环节。在教室设置语言角，准备一些道具或剪贴用具，各种绘本故事中的人物图片，以便幼儿边表演边讲述。在绘本《亲爱的小鱼》中，就可以创编一堂关于《假如我是小猫》的活动，以“如果……我就……”的句式让每一位幼儿参与讨论，“如果小鱼带着我的帽子回来了，我就……”，这看似简单、有趣的假设，却能给幼儿提供充分想象和讲述的空间，可以把自己美好的心愿、离奇的想法在这一环节中充分的发挥，为幼儿进入小学后的造句练习打下良好的基础。 三、提供多种渠道，为书面语言的学习奠定基础 1.创设识字平台，积极互动

在一日活动中，我们也可以给幼儿创设交流的平台，尽量为幼儿提供时间和机会，如在晨间活动、离园活动、或者在区域活动时，我们在音体室的一角开辟出阅读区，里面提供了丰富的绘本故事书、张贴相应的字宝宝等。幼儿可以自由地选择交流的对象、交流的内容、交流的方式。幼儿爱与同龄孩子交流识字的感受，总是希望同伴倾听，得到同伴的肯定和回应。慢慢地，部分幼儿具备了独立阅读的能力，有较丰富的词汇积累，初步学会了运用书面语言进行沟通与交流。

2.发挥幼儿间的互动，平等交流

在进行了绘本教学之后，幼儿间的互讲故事的方式大有改变。幼儿习惯于照着原文用普通话诵读。孩子的语言内容变得丰富、表达更准确了。比如在绘本故事《雪天的大灰狼》中，孩子们以前会很口语化地将故事复述出来：“天呀哎呀那个冷，大雪把地皮都盖死了，一只那么坏的大灰狼从山洞里头走了出来……”而这些画面在现在的孩子口中已成为“天气非常非常的寒


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冷，厚厚的白雪覆盖了大地。一只凶恶的大灰狼走出了山洞……”。进一步追踪，我们还发现教学前后有的幼儿在看图阅读，以至后来在看图创编故事的能力上，都明显地存在着差距。 （责任编辑 刘 馨）

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