人教版数学三年级下册：《制作活动日历》教学分析

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《制作活动日历》教学分析

（一）教学目标

1．让学生通过自主探索与合作交流，综合运用年、月、日的知识和正方体的特征解决问题，积累数学活动经验。

2．在探索日历制作方法的过程中，培养学生有条理地思考问题和解决问题的能力，积累数学思维活动的经验。

3．感受数学在生活中的应用，激发学生参与综合实践活动的兴趣。 （二）内容安排及其特点

“制作活动日历”这一综合与实践的主题活动，选择了4个小正方体木块作为活动材料，以“如何制作一个活动日历”为目标和载体，目的是让学生进一步感受数学在日常生活中的应用，体会运用年、月、日的知识解决简单问题的过程，积累活动经验。

教材提供了组织活动的基本线索和需要讨论的关键问题。

1．明确要完成的任务。教材一开始就提出“你能用像下面这样的4个小正方体木块（或纸盒）和一个底座制作一个日历吗？”

2．聚焦关键问题，展开探究活动。如何合理分配4个小正方体及充分利用它们的面，是整个实践活动的核心问题。教材通过两幅连续的情境图，呈现了学生通过讨论“关键问题”，逐步明确解决问题方法的过程，为教师组织活动提供抓手。

3．展示作品，分享经验。 （三）教学建议

这节活动课材料准备相对简单，但对学生的思维要求较高。教师要通过问题引领，关注学生的全程参与，让学生经历一个从分析问题到解决问题的相对完整的学习活动。为此，需要注意以下几点。

1．活动目标的拟订——强调联系与综合，但需要依托具体的数学知识。

“综合与实践”的教学，在总目标上非常强调联系和综合，具体到一节课或一个专题，究竟该“联系”到怎样的范围、“综合”到怎样的程度？这有一个很大的空间。但不管活动涉及哪个领域、哪门学科，采取哪些方式，一节课的时间有限，一个班又有四五十个学生，要使活动有效，教学目标还应该是具体和明确的，除了要让学生获得良好的情感体验、感受数学在日常生活中的作用以外，必须找准活动的落脚点，考虑好以什么数学知识为依托，保持其应有的“数学味”。本实践活动依托的是年、月、日的相关知识，在讨论时要充分考虑制作活动日历的三要素及这些要素的数据特点，再结合小正方体的特点（6个面），思考解决方案。

2．活动过程的设计——强调实践和体验，但需要有探索空间的“大问题”o


“综合与实践”的教学究竟该如何展开？从“知识与技能”的角度来看，“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”这三个领域有明确的要求，而“综合与实践”本质上是一种解决问题的活动，具有实践性、综合性和应用性。既然是解决问题的活动，就可以按照解决问题的程序分以下四个阶段展开：进入问题情境；实践体验；解决问题；表达和交流。

这一任务对三年级的学生来说具有一定的挑战性，从“分配4个小正方体木块”，到“每个小正方体木块的6个面的具体分工”，学生不断遇到新的问题。教师要抓住关键问题，组织讨论，帮助学生根据已经学过的知识，把所有情况列举出来明确思路，再经过严密的推理和验证找到解决方案。同时，促使学生在解决问题的过程中，思维更趋严密和深刻，并具有一定的批判性。

3．活动时间的安排——强调课内外结合，但课外延伸要适度和适量。

“综合与实践”的形式是多样的，如小调查、小制作、小课题研究等。小调查、小课题研究等往往花费较多的时间，可以采取课内外相结合的形式，或在课堂中完成，或以学生的“长作业”形式；可延续几天或几周。“长作业”是综合与实践在课外的延伸。本活动的探究、交流和展示都需要足够的时间，课堂上的时间比较有限。因此，可以事先给学生布置“长作业”，以小组为单位思考和初步实践“如何用4个小正方体的木块做一个活动日历”。之后把课堂作为梳理问题和交流经验的场所，从而提高活动的效率，并能让学生有充足的时间进行充分的探索实践活动。

此活动建议用1课时进行教学。

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