“写作情趣”的阶梯式涵养

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“写作情趣”的阶梯式涵养

作者：杨艳

来源：《江苏教育》2013年第07期

写作作为一种文化活动，写作者应当从中获得情趣。翻开新课标，“对写话有兴趣”“乐于书面表达”“与人分享习作的快乐”等，一种“写作情趣”的传达由始至终。涵养“写作情趣”已不仅成为一种教学要求，更传递着“立人”的全新观念和策略。因着儿童学习写作与儿童不同阶段的心理发展特征，所以，“童化作文”教学提出“兴趣”“意识”“文心”三个关键词。 一、兴趣：爱上你，“我”开始不一样了

“童化作文”认为，低年级是写作的起始阶段，培养学生的习作兴趣和信心，使他们产生向往的快乐心态，是涵养“写作情趣”的首要任务。

如何激发？仁者见仁，智者见智。“儿童学上的许多事项，可以借了人类学上的事项来说明”（周作人语），我们也可由此得到某种启示：儿童的写作发展与人类的认知发展有着相同或相似之处。钱理群先生在《关于中小学写作教学的断想》中指出人类原初表达有三个特点：一是口头的，二是群体性的，三是将音乐、绘画、舞蹈与文学（诗歌，戏剧）混融一体，是游戏性的。小学生学习写作，亦如人类伊始学习表达。因此，我们认为，不妨从以下角度思考兴趣的激发。

基于“说”的轻松激活。看图说、自由说、想象说、大量说，使学生产生想说的欲望。学生在不断的言说心声、表达情感中逐渐会“说”，拥有“说”的条理，积累“说”的语言，而后在“说”的基础上写，逐步降低了儿童写作起始阶段的难度。同时，在对学生“说”的鼓励中渗透一种意识——自由自在地抒发就是一种写作，它早已自然地走进我们的生活中。

基于“群体”的活动激发。习作之初，在集体中以活动的方式，利用教学群体合作的力量，也显现了特别重要的地位。比如：经常组织活动，丰富学生说话的情境体验；利用群体的合作力量来点竞赛、来点接龙；让写话在学生的七嘴八舌中进行……儿童对群体的热爱是有价值的，我们要珍惜这种本能。

基于“游戏”的快乐激活。游戏是儿童的天使，趣味是儿童的老师。在游戏中学习写作，是将“写作教育与艺术教育结合，恢复类似原始人的音乐、舞蹈、绘画、诗歌的混融状态”（钱理群语），引导学生快乐游戏做了写、有趣故事听了写、想象趣事比赛写、写画结合乐着写，把写话化为游戏，从而让游戏的快乐因子点亮儿童丰富多彩的生活。

基于“激励”的活力延伸。毋庸置疑，对儿童的稚嫩表达一定要多赞美，少批评；多肯定，少否定；多形象，少抽象。只要发现闪光的词句，或新奇，或优美，或有趣，都绝对不要放过，画上鲜红的波浪线，让作业本上彩霞满天，好的话要念一遍又一遍。儿童一旦把这种富于

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