小学男女教师在教学中的性别差异

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小学男女教师在教学中的性别差异

作者：王小鑫 崔灿

来源：《内蒙古教育·理论研究版》2011年第01期

教育社会学将性别差异界定为男女两性间的一切非生物方面的差异。教师作为儿童发展中的重要人物，其在教学过程中，有哪些性别特性影响着学生的成长呢？在课堂教学行为的具体表现上存在哪些性别差异呢?我们从以下几个方面进行分析。 一、教学内容处理方面

通常情况下，女性大脑的左半球成熟较早且比男性较为发达，所以女性在语言能力和形象思维能力方面发展较好。男性大脑右半球比较发达，在空间能力和抽象思维能力方面具有一定的优势。这些男女教师的两性生物学差异是否在教学内容处理上有所表现呢？经研究发现：一般来说女教师比较善于教学情境的设计，从学生熟悉且感兴趣的问题入手，逐渐深化，问题设置紧凑，从点到面，在教材的内容处理上注重分解与整合。男教师则更加擅长整体思维，加强教材内容的内部逻辑联系，使学生对所学知识形成整体认知。社会学家认为，两性在社会行为上也存在差异，一般来讲女性的自信心低于男性，同时男性的支配性、领导性强于女性。所以在课堂设计方面，男教师往往会表现出自己的优势，充分地发挥教师的主导作用，同时也增强了学生的主体作用。 二、课堂提问环节方面

在小学的课堂上，课堂提问环节的主要控制者是教师，他们通过控制问题的提出，进而控制学生在课堂上朝着既定的教学目标展开。有研究表明，男女教师相比较而言，由女教师引发的提问次数比男教师的多。在整堂课的问题引发中，男教师占的比例是57%，学生是43%；女教师的课堂中教师的提问比例是64%，学生的提问比例是36%。从这些数据中，我们不难看出，在课堂问题的引发中，男教师与女教师的差异还是比较明显的。男教师的课堂氛围更加轻松，同时，学习主动权更多的掌握在学生的手中，同学们敢于并且也乐于表达自己的观点和想法。而女教师在课前通常会准备得更加充分，以此来丰富教学内容，吸引同学的注意力，来完成既定的教学目标。

三、对学生课堂回答问题的反馈方面

通过笔者进入小学课堂的观察，发现在课堂教学中男女教师对学生回答其所提出的问题有着不同的言语及体态语的反馈形式。

首先在言语方面，女教师在学生回答出正确的答案后，通常会说：“你真聪明”、“老师很喜欢你的答案”、“你的想法真的很特别，看来你是一个特别愿意思考问题的好孩子”等富有情


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感的评价方式。而男老师通常只是简单的说“很好”、“不错”“完全正确”等，只是从学生是否回答正确的角度来给予反馈。当学生的答案不准确时，大多数女教师能够根据学生所回答的内容提出建议，对学生进行引导。如“你再仔细想一想”等。而男教师，通常只会说“不准确”、“不对”等语言，其语言的表现力不是很强并缺乏鼓励性的语言。其次在体态语方面，女教师倾向于在丰富的言语表达的基础上伴有多种体态语。如丰富的面部表情、手势语以及当表示关注时身体前倾等体态语的运用。男教师则面部表情较为单一，手势语虽也运用，但却不如女教师灵活多样。

四、课堂组织方面

良好的课堂纪律是顺利进行课堂教学活动的保证。有位学者说过：“进行教学，它首先必然包含纪律管理。”男女教师在课堂组织方面也存在着明显的差异，在课堂上，男教师比女教师更具有支配地位。以往研究发现，当学生扰乱正常的上课秩序时，男教师采用的忽略和制止的教育行为较多，能容忍课堂中学生偶尔与学习无关的课堂行为；而女教师采用干预、制止的教育行为较多。在通常情况下，当女教师看到有同学违反课堂秩序时，大多数都会立即用言语及非言语行为对其进行干预和制止，如用眼神瞪着违纪的学生、走近其直接制止等。虽然男教师的忽略行为多于女教师，女教师的干预行为明显多于男教师，但是男女教师采用制止和惩罚的教育行为在数量上并没有显著差异。因此，我们可以看出在学生行为影响课堂教学时，男女教师在处理这些课堂扰乱者时存在着明显的差异性。 五、教师的性别差异与男女学生学业成绩的关系方面

有一种看法被普遍认同，即在小学，尤其是低年级，女生比男生学习好。因此，有人认为这是由于小学大多数是女教师上课，这对男孩是不利因素。因为男学生没有同性成年人可以效仿，并认为女教师造成女性环境，像吵闹、好斗、多动等典型的男孩行为受到了制裁。女孩则感到环境适宜，因此学习成绩良好。师生互动中的个体差异从社会学角度看，认为不同性别教师与不同性别学生之间的互动有明显的数量不均。问题在于，在这种互动中，教师性别与学生性别之间是否存在着联系，即男教师特别关注男学生，女教师特别关注女学生，还是男教师喜欢女学生，女教师喜欢男学生。笔者通过课堂观察发现，教师喜欢性别与自己相同的学生，这种看法并无根据。因为在性别问题方面，女教师喜欢主动接触的是男学生，而不是女学生，女教师表扬男孩多于女孩，男教师表扬时，对男学生女学生不偏不倚。不过，男教师在课堂提问时，叫男生回答问题要比女生多。笔者认为在小学阶段女生比男生学习好是由于小学生的年龄心理特点决定的。女孩一般比较文静、细心；小男孩则比较好动、马虎。小学是基础，识记类的知识占多数，并以描述性的形象思维为主，抽象性逻辑推理为辅，一般认为，女性擅长形象思维，男性更具逻辑思辨。因此小学低年级女生成绩高于男生的现象与教师性别并不存在直接的联系。 思考与建议


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经上述分析，我们不难看到男女两性教师在教学内容处理、提问、反馈、课堂组织等方面存在着一定的差异。男女两性教师的不同行为方式在学生中都起着重要的作用。如女教师更感性，注重学生的情感体验和语言表达能力的发展，男教师则注重学生逻辑思维能力等的发展，这些都是小学生身心成长中必需的重要因素。因此笔者提出以下两点建议： （一）师范阶段均衡男女学生构成比例

师范学校是培养未来教师的摇篮。但是一直以来，师范学校都存在男女学生比例失衡的现象，这导致教师资源的性别构成单一，而且在师范教育阶段，也是师范生养成人生观、价值观及行为方式的重要阶段。男女比例失衡，不易于两性之间吸取对方身上的优点。因此，建议相关教育部门能够在招生上进行宏观调控，尽量去均衡男女师范生的构成比例。 （二）在职男女教师多进行交流，弥补自身不足

首先，学校要正视教师性别差异行为的客观存在，这种差异有着它独特的价值，充分开发和利用教师性别差异资源，能够有效地提高教育教学质量。

其次男女教师在教学中应注重发展自己的教学风格，发挥自己的性别优势，促进教师个性化教学的开展。在教学之余，男女教师应该多进行沟通交流，吸取对方的优点。如女教师增强对学生的思维能力的培养，男教师多丰富自己的言语与非言语方面的表达，为学生们提供积极的情感体验等。

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