幼儿园区域材料的优化

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幼儿园区域材料的优化

人们对幼儿园教育的水平要求也在提高，近十年来人们逐渐认识到区域活动环境在幼儿教育行业中的地位，区域活动环境的设置不仅包含空间设置，而且也含有场地设置。这就要求学前教育机构在设计区域活动环境的过程中，应当依据幼儿的身心特点科学安排相应的活动器材。教师应当按照幼儿的自身特点选择相应的活动，而且还应当将材料投放工作渗透其中，这样做是为了提高幼儿的综合能力。

一、对有限空间加以利用，进而有效落实区域活动环境的创优工作

就环境这种特殊资源来说，在基于环境创设的背景下，依据环境的应用可以促使幼儿的身心得到良好的发展。在空间的设施方面，幼儿教师应当确保材料投放工作可以顺利地进行，进而为幼儿的身心发展带来益处。幼儿教师应该在开展教学活动的时候，创设出多样化的教学环境，从而为幼儿的身心健康发展创造有利条件。

1.当前幼儿园区域活动环境创设现状区域活动环境

老师通常会在教室里摆放大量的材料和玩具，根据课桌的实际摆放情况进行相应的活动。在设计过程中，幼儿教师应采取多种创造性的方式，如立体空间等。 然而，儿童早期教育本身具有一定的特殊性，且幼儿所处的教室经常处于关闭状态，如果这个时候幼儿教师没有发挥玩具的作用，不能把握幼儿活动的整个过程，进而不能发挥出区域活动的价值，同时也对幼儿的生理和心理带来不利影响。 2.对幼儿园区域活动环境创设提出的几点建议

(1)进一步扩大室内外地面和墙面的使用空间。为了使幼儿在愉快的氛围中学习知识，幼儿教师应充分利用室内外地面和墙面空间，提高幼儿的综合能力。 例如，教师在开展“传统节日”活动时，以“春节”为主题，制作福字和窗花，合理安排活动场地。在设计中，教师需要坚持趣味性的原则，从而进一步刺激幼儿的感官。例如，幼儿园教师在开展“我的外表”活动课程时，应根据大树的形状特征，让学生在教师的指导下看到其外表特征，并仔细记录活动的全过程。 (2)科学利用阳台走廊和窗台空间。幼儿教师应当给橱柜做相应基点对应或图形


对应的标记，为培养幼儿形成良好的习惯和思维能力创造有利条件。对于楼梯墙面，教师应该多画一些有意义的图片，并采取适当的方法引导孩子们去画这些图像。这种创造性的方式不仅可以激发孩子对知识的渴望，还可以教会孩子如何以标准的方式走路。

二、始终遵循特色的设计理念，促使活动材料达到创优投放的效果

幼儿对于新鲜的事物不存在较长的关注性，这就需要幼儿教师在科学应用材料的同时，依据实际对幼儿的身心特征进行研究，只有这样才可以在最短的时间更换材料，进而促使材料处于多层次的状态 。 1.幼儿园区域活动材料投放现状

依据相关调查可以发现，大部分教师主要是针对幼儿的年龄特征来选择相关材料的，只有少部分教师会对材料潜在的价值引起注意，还有某些教师会关注材料具有的层次性及材料的递进性。但是往往忽视幼儿的需求。 (1)材料投放缺乏幼儿实用性

活动区的材料通常做得很高雅，他们的造型夸张，色彩鲜艳，具有童趣，大部分教师非常重视材料的外观，而缺乏对儿童材料实用性的关注，在一定程度上忽略了材料本身的教育价值，教师应该为孩子们提供具有多种操作方式的玩具，只有注重材料的实用性，才能充分活动区发挥其功能使用。

有些教师为了使班级的活动区域看起来新颖美观，往往会把外观美观但不适合儿童操作的材料放在活动区，往往忽视材料的实用性。这些材料的加入没有真正考虑到孩子的需要，只是站在老师的角度，为了提高活动区域的外观。 (2)材料投放忽视幼儿兴趣

活动区材料应根据幼儿的操作兴趣、幼儿对材料的熟悉程度进行投放。随着幼儿能力的逐渐发展、对材料的操作愈加熟悉，幼儿对材料的兴趣也会发生改变。因此，教师应根据幼儿的需求进行材料的投放。这就要求教师要时刻关注幼儿，对活动区材料投放应进行及时删减，保持幼儿的当前的操作积极性。

一些教师在观察幼儿时只注重幼儿有无打闹、争抢玩具的情况，较少关注哪些是幼儿喜爱的材料、哪些是幼儿不太喜欢的材料，对幼儿活动的观察不够全面细致。导致教师缺乏对幼儿的了解，不能根据幼儿的兴趣进行材料投放。

2.促使区域活动材料实现优化投放的策略分析通常情况下，对于区域活动材料投放，应当采取以下几种优化方式:


(1)关注幼儿的使用，注重材料功能性

注重材料的功能性，材料存在的意义就是为了幼儿进行操作的，并非是摆设、“花瓶”。有的教师会将某些特定的实用性较差的材料投放在活动区。 因此，教师应科学的进行投放，注重材料的功能性、有效性，选择真正适合幼儿操作的材料。教师要改变“华丽大于实用”的材料观念，树立“实用大于美观”的科学材料观。

(2)关注幼儿的发展，注重材料动态性

教师要对幼儿的操作情况有详细的了解，对活动区的材料进行追踪，掌握哪些材料是幼儿已经操作熟练的，哪些材料是幼儿还未完全掌握的，哪些材料是对幼儿来说有挑战性的，做到心中有数。对于已经操作熟练的材料，教师可以用新材料替换，对于还未掌握完全的材料要继续投放，对于幼儿有极大挑战的材料的要适当增添新的材料进行辅助。这样，可以满足幼儿探索欲，有利于幼儿的主动性的发展，支持新经验的建立。

(3)关注幼儿习惯的养成，注重材料有序性

环境会对幼儿产生潜移默化的影响，幼儿在一个整洁、有序的活动环境中活动会比在一个杂乱无章的环境中获得更好的发展教师应该鼓励孩子让幼儿变成材料的管理者。首先，教师可以在装材料的容器上做上标记，与其对应的放置地也要贴上相同的标志。其次，老师给孩子们示范进行材料整理的方法。小筐上面的标志要对准柜子上的标志;图书上面的序号要对准相应的层数;积木要按照形状与大小分类摆放;再次，教师要注意引导的语言。利用幼儿的特质对其进行积极引导，使收材料变成幼儿喜爱的活动，在潜移默化的影响下，达到幼儿良好习惯养成的目的。

总而言之，无论是区域活动的环境创造，还是材料放置的优化，有一定的冗杂性，这就要求幼儿教师与幼儿之间增加交际强度，掌握孩子的身心状况，然后充分发挥环保材料的潜在价值。幼儿教师除了要培养幼儿的思维能力、生活能力，孩子的创新能力也应该得到高度重视注意。

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