小学生作文课讲评方法

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小学生作文课讲评方法



多年来，在作文教学中，我们评改作文，大都是以教师为主， 教师看阅，教师修改，教师评价。这种陈旧的评改方式，不仅教师做起来费劲，而且，对学生来说也收效不大。在教学中，我们尝试采用了“读读、评评、记记、订订”的方法，收到了很好的讲评效果。

一、读读

即教师在批阅全班作文的基础上，从中选出几篇典型的作文，在讲评课上采取多种形式的读，读的方式有三种：

1.生读：选择班上朗读水平高的同学来读别人的作文，使全班学生在其声情并茂的朗读中充分感知、理解作文内容。

自读：讲评课上，让小作者当众读一读自己优秀的范文，因为是自己写的， 所以最能在朗读中表达出作文的真情实感。

2.师读：教师读最能吸引学生的注意力，因此，通过教师读，可以使学生在细心聆听中发现问题，从而进行准确的评价。

二、评评

这是作文讲评的重要环节。学生在听了别人读的作文后，教师要充分调动学生的主动性和积极性，并对这些作文进行分析评议。评议的方式有三种：

1.自评：先让写范文的小作者说说自己在确定中心、语言表达、组织材料、叙述顺序等方面的想法，以启发别人的思考，起到“典


型引路”的作用。

2. 生评：这是体现素质教育的中心环节。全班学生在课堂上各抒己见，通过对范文的分析来学习别人的作文方法，提高自己的作文水平。评论过程中，既可就优点方面发表自己的看法，也可以指出文中的不足之处并说明修改的方法，但不论褒贬，只要能表述清自己的看法并说出根据，教师就要予以肯定。

3.师评：学生的认知水平毕竟有限，因此对问题的看法也 不够准确、全面。这就需要教师发挥其主导作用：对于重点问题 教师要加以强调；对于学生的观点，教师要加以概括小结，使之条 理化；对于学生尚未发现的问题，教师要“疏之，导之”，进一步 激活学生的思维，拓宽写作思路。

三、记记

为了使学生认真体会、消化、巩固讲评内容，检验讲评效果，在师生共同评议后，教师还要要求全班学生在讲评后写出自己对此次作文的一些看法，小结这次作文中的得失和经验教训，提出今后的打算等等。例如，在进行完《妈妈，我想对您说》的作文讲评课之后，其中一个学生的后记是这样写的：今天，老师让我在课堂上朗读我写的《妈妈，我想对您说》这篇作文，我特别高兴，在老师和同学们的评析中，我知道了这篇作文的成功之处是有真情实感。对此我的体会是：

1、妈妈为我做的事很多，但“我发烧了，晚上带我去医院看


病”最有表现力，因此我选取了这件事来写，连同学们也深受感动。 因为我对妈妈的感情是发自内心的，所以每句话都是自己真实感的流露，绝对无假话、空话。

2、这篇作文的结尾太长，显得拖泥带水，今后还需在这方面多下功夫。 四、订订

这是对作文讲评的延伸，在作文讲评后，教师要让学生自己修改作文，让学生明确好作文是一遍一遍修改出来的，直到自己修改满意后附上作文后记交上来，教师再从中精心筛选美文佳作，让学生在电脑上打印出来，最后装订成册。装订成册时，可采用“一月一小订，一学期一大订”的办法，还可以发挥自己的想象能力和创新能力，自己设计电脑画，为每篇作文配上插图，精心设计好封面，请家长或老师写一个前言，打上目录，给自己的作文集起一个新颖别致、富有诗情画意的名字，比如，《星星河》《浪花朵朵》《采蜜集》《成长的足迹》等等，鼓励学生充分表达自己的心愿。

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