加强教师培训,引领教师专业发展

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加强教师培训，引领教师专业发展

作者：吴金辉

来源：《中国教师》2007年第01期

教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，一切教育变革和发展都离不开教师的参与，而教师职业发展的水平直接决定了教育改革的成败。当前，无论是专家还是各级教师培训机构，都把教师专业化提到了教师教育的重要议程。但我们应清醒地看到，我们所做的工作对教师专业化发展究竟起多大作用，这是值得所有参与者反思的。

一、目前教师培训存在的问题

随着新课程的实施，教师专业化发展备受重视。与此同时，教师培训工作也一轮接着一轮地开展，旨在促进教师专业发展，表面上看似乎颇有成效。然而对于广大教师——受训者而言，却存在培训不能落到实处的问题，教师自身并没有感受到专业的特有品质，有些教师甚至产生了抵触心理。这些问题主要表现在：

一是自上而下的集中培训，忽视了教师的个体需要。新课程实施以来，各级都非常重视教师培训，但培训形式往往是集中授课，一集中就是几天，自始至终都是台上讲台下听，参训者不但是听，更是忙于记，没有时间理解、消化。更为重要的是，培训者忽视被培训者的身份——教师，因此，培训存在着通识性过强而个性化不足的问题，也就谈不上促进教师专业化发展。

二是各类培训缺乏统筹规划，忽视了专业提升。当前，各级培训机构都在举办形形色色的教师培训，参与培训的教师有一定的收获是无疑的。但是由于各类培训缺乏统筹规划和科学、统一的评价指标，导致同是面向教师专业发展的培训课程缺乏必要的衔接，出现了培训内容重复、不同类别培训内容相同的现象，难以使受培训者专业水平得到提升。

三是培训目标不明确，忽视了专业化的内涵。当前各级各类的教师培训，普遍存在目标泛化，认为只要培训就是在提高教师水平，没有真正明确教师专业化的内涵。因此，在培训过程中，注重的是在规定的时间内排满课程，而忽视了要促进培训对象专业化发展的需要。 四是被培训者对专业化内涵不明确，忽视了对自身专业发展的规划。许多教师作为被培训者，认为参加培训就可以增加知识，拓宽视野，就是提升专业素质，对教师专业化的真正内涵不明确，没有很好地去规划自身的专业发展。


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这些问题的存在严重影响了教师参与培训的积极性，教师培训如何引领教师不断走向专业化，如何保持教师参与培训的热情，解决他们的实际问题，成为当今教师教育部门必须认识到并应该及时采取措施的重要问题。

二、教师培训如何体现专业发展的要求

教师专业化的内容可以概括为四个方面：一是强调专业知识。教师专业发展不仅要熟悉了解所教专业的必备知识，还必须不断更新知识。二是强调专业技能。向学生传授终身学习的技能比传授学科知识更为重要。三是加强教师职业道德建设，提倡敬业爱生、乐于奉献的精神。四是强调专业知识的学术研究，在研究中不断提高教师教育专业化水平，不断创新。 教师的专业发展是靠实践性知识保障的，教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。实践智慧难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，只能在具体的教学实践过程中发展和完善。教师专业发展从以下方面对教师培训提出了新的要求： 第一，理论学习要与实践紧密结合。从教师的需要出发，培训内容不能仅仅是通识教育，而应该结合当前课程改革，体现学科性、专业性，提供有效指导学科教学的新理论、新思想、新知识。专家的报告要结合案例进行分析，深入浅出地讲清新理论的实质，以教育理论透视教育实践，以教育理论去解读教育实践。教师自己要结合实际认真领会，深刻反思，在专家的引领启发下自学，并就自己学习过程中的困惑和疑问与专家沟通、与同事交流并展开讨论。 第二，培训者与教师共同进行实践探索。培训者需要与教师相结合，在教学实践中解决教师培训中理论向实践的转移问题。教师的培训本质不在于传递知识，而在于激发、指导教师们积极参与学习，主动参与研究教育教学实践，为教师们的认识、交流、体验提供充分的条件。培训者与教师一起学习先进的学习理论与教学观念，结合具体的教学情境，共同探讨、审议一堂课的设计，其中不乏不同思想观点的相互碰撞。

三、如何实现教师培训引领教师专业发展

培训者应通过调查培训需求，了解不同层次的老师对培训内容、培训形式等的不同需求，及其与教师专业发展之间的关系等等。教师对培训的需求是多样性的，但从教师专业化角度而言，应组织促进教师专业化成长的培训、贴近教师教学实际的培训（尤其是案例解读）、帮助

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