《庐山的云雾》课堂实录

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课堂实录

生本课堂示范课——《庐山的云雾》（三年级）执教者：陈丽羽

一、复习导入，创设情景

（课前活跃课堂氛围，相互认识）

师：上节课，我们读了课文，学了生字， 庐山的云雾给你留下了怎样的印象？ 生：庐山的云雾很神奇。 生：庐山的云雾神秘莫测。

师：请大家闭上眼睛，张开想象的翅膀，飞往秀丽的庐山———此时，漫步于山道上， 你眼前漂浮的是云雾，脚下踩着的是云雾，身边流淌的是云雾，伸手触摸，你摸到了什么？ 生：云雾。

师：同学们，你们现在在哪儿呀？ 生：（陶醉地）庐山。 二、以画促读，再现美景

师：请大家睁开眼睛，读读课文的第2 自然段，说说你在庐山都看到了什么。 生：我看到庐山的云雾有很多不同的姿态。

生：我看到庐山的云雾有的像帽子，有的像玉带，有的像大海，有的像天幕。 师：再来读读这一段，这一次要边读边想象，看看你的脑海中能出现怎样的画面。

（生自由朗读）

师：脑海中出现画面了吗？几幅画？ 什么样的？

（生根据课文内容回答）

师：这么美好的画面，咱们一起合作把它们画下来吧。画的时候要注意，要符合课文的描述。

（师在黑板上画出大山，生跃跃欲试，选择四位同学上台画）

师：其他同学把你最喜欢的一幅云雾图画在纸上，看谁画得又快又好。瞧，四幅美景已经展现在我们面前。他们画得怎么样？和你想象的一样吗？ 谁来评价他们的画？

生：我觉得第一幅画和我想象的一样，云雾像个罩子一样把山顶给罩住了。 师：用书上的一个词来说，这就叫做——— 生：笼罩。

师：你理解了“笼罩”的意思，接着评价。

生：我觉得山顶上的云雾还要画得浓厚些，因为把云雾比做“白色绒帽”，让人感觉厚厚的，暖暖的。 师：这个比喻形象又有趣，请你读读描写这幅画面的语句， 把你的感受读出来！

（生有感情朗读）

生： 第四幅图和我想的不一样，云雾不应该只遮住山顶。 师：你觉得应该是什么样的？（生迟疑）我们再读读有关的句子。 生：（读）云雾遮挡山峰时，它又像巨大的天幕。 师：“天幕”是什么样的？

生：就像从天上垂下来的幕布，上接天下连地，把一切都遮住了。 师：感悟得真好，能通过你的读让我们感受这天幕的巨大吗？

（生有感情地朗读）

师：从你们画图、评图的过程中， 我知道你们理解了这些词语的意思而且想象出一幅幅美丽的庐山的云雾图。这么美好的图画，让它常留在我们的心间吧。 三、熟读成诵，丰富积累

师：想象画面，我们一起朗读。老师来读云雾在什么位置，你们读它像什么，一起来欣赏这神奇的云雾。


（师生对读）

师：听着你们的朗读，那美景仿佛就在我的面前，触手可及。这次，你们读描述云雾位置的文字， 我来读描述云雾形状的文字。

（师生配合，投入地读）

师：美丽的画面，有助于我们理解与记忆。你能想着画面，把这一段背诵下来吗？ 一起来试一试吧。

（生练习背诵） 四、领悟写法，拓展想象

师：庐山的云雾是不是只有这四种姿态？

生：不是的，这段的第一句话就告诉我们“庐山的云雾千姿百态”。 师：“千姿百态”是什么意思？ 生：有很多种姿态。

师：“千”和“百”在这里都不代表具体的数字，代表——— 生：很多。

师：庐山还有哪些姿态的云雾呢？ 想不想看一看？ （播放课件，生禁不住发出赞叹）

师：这些云雾美吗？你们的想象一定比这还要美丽，还要神奇。你们还想到了哪些姿态的云雾？ 它们在 什么位置，像什么？在四人小组内交流一下。 （四人小组交流）

生：那些两山之间的云雾，像是架起的一座天桥。 生：云雾缭绕在山间，像是巨龙在腾飞。

师：这么多不同姿态的云雾，用书上的一句话来概括，就是——— 生：庐山的云雾千姿百态。

师：这句话概括了整个自然段的意思，我们把它叫做这一段的中心句。加上中心句，我们再来背诵这一段。 五、含情诵读，以读代讲

师：这静态的云雾已经令我们心醉，倘若有风吹来，庐山的云雾便忽聚忽散，忽浓忽淡，更为迷人了。请大家自由朗读第3 自然段，看看这一段是围绕着哪句话来写的，在书上画一画。 生：这一段是围绕着“庐山的云雾瞬息万变”来写的。

师：“瞬”是眼睛眨一下，“息”是呼吸一次，从“瞬息万变”中，我们能感受到庐山的云雾变化——— 生：快。 生：变化多。

师：找一找，从这一段的哪些词语中能感受到庐山云雾变化之快？ 生：刚刚、转眼间、明明、还没等你完全看清楚。 师：怎么读这些词语，才能让人感受到云雾变化之迅速？

（生练读，指名读，评价） 师：这一段写出了云雾的哪些变化？

生：从“一缕轻烟”变成了“一泻千里的九天银河”，从“一匹白马”变成了“一座冰山”。 师：“一泻千里”是什么意思？生活中你见过一泻千里的画面吗？ 生：发洪水的时候，水一下子流下来，把树木房屋都冲垮了。 生：瀑布的水从高处“哗”地流下来，这也是一泻千里。 师：“一泻千里”的洪水、瀑布带给你怎么样的感觉？ 生：力量很大。 生：很有气势。

师：怎样读才能读出那样的气势？ 谁来试一试读这个词？ （指名读）


师：把这个词放入句中，读读第一种变化， 要让人感觉到那一缕轻烟在山间飘荡， 转眼间就变成了一泻千里的九天银河。

（指名读，生读得很好）

师：在读到“一缕轻烟”这个词时，你的眼前出现了怎样的画面？ 生：我看到那一缕轻烟轻飘飘的，越飞越高，离我越来越远了……

师：真好！ 读书就要这样，眼前要有画面，读出自己的感受。要通过你的朗读， 让别人也看到这样的画面。用这种方法读读第二种变化，看看你的眼前又出现了怎样的画面？

（生读得兴趣盎然，读出自己不同的感悟） 师：谁来说说，你看到了怎样的画面？ 生：我仿佛看到那座冰山是那样高大。

生：我仿佛看见云雾还在不断地产生着新的变化。 六、回归整体，深化认识

师：目睹了这千姿百态，瞬息万变的庐山云雾，此时你最想说些什么？ 生：庐山的云雾真美呀！ 生：我真舍不得回去。

师：带着这些感情，一起来读最后一个自然段。是什么让作者流连忘返？ 生：是庐山。 生：是庐山的云雾。

师：庐山和云雾能分开吗？想一想，它们有着怎样的关系？

生：没有庐山，云雾白茫茫一片，就不美了；有了庐山的衬托，云雾才好看。 生：有了云雾，庐山就显得更加神秘。

生：庐山与云雾就像红花和绿叶，搭配在一起才好看。

师：是呀，因为有了山的衬托，云雾才呈现出千姿百态， 而有了云雾的缭绕，庐山更显得神秘莫测，鲜活灵动，宛如仙境。让我们一起再来欣赏这庐山的云雾吧。

（课件展示，生欣赏画面，朗读课文）

教学反思：教师对教材的处理精当巧妙，重点突出，难点突破；教学环节的设计精彩生动，令人回味；教学方法灵活多样，关注了学情，突出了学生的主体地位。

一、以画促读，意会文字之美 作者抓住庐山云遮雾罩的特点，用优美传神的语言文字描绘了千姿百态的庐山云雾， 把赞美之情融入字里行间。教师别出心裁地让学生来画一画所看到的庐山云雾，极大地激发了学生的兴趣， 促使他们去细读、理解文本。在画图、评图过程中，文中平面的文字变成了学生头脑中立体的画面，使人有身临其境之感。同时，学生也品味出表达的精妙，感受到语言文字的魅力。

二、拓展想象，丰富语言积累 庐山云雾之美，在于其鲜活灵动，自然天成。“千姿百态”一词，就高度凝练地概括出了庐山云雾的特点。教师在此设点，拓展学生思维，让学生展开想象的翅膀，说说庐山云雾还有哪些动人的姿态。学生的知识积累、生活经验被激活，脑海里呈现出色彩斑斓、姿态曼妙的云雾，感受到景象的壮美，激起强烈的表达欲望，自然而然地运用教材里的表达手法，说出了一个个精彩生动的句子， 从而丰富了语言，发展了能力。

三、感悟诵读，培养审美情趣 在教师的指导下，学生运用刚刚学到的找中心句的方法，围绕着“庐山的云雾瞬息万变”一句，抓住关键词句体会其变化的多与迅速。再进一步激发想象，感悟诵读，读出自己的感受，读出庐山云雾的神韵。学文至此， 课文中静态的文字早已化作学生头脑中情景交融、赏心悦目的画面。学生借助文本，进入美的境界，与文章、作者产生共鸣，潜移默化地受到了美的熏陶与教育，提高了自己的审美水平。这节课， 教师引导学生潜心会文，读在其中，想在其中，体验在其中，对课文的感悟由浅入深，并且学到了读书的方法， 让学生获得学文的快乐、情感的愉悦，继而走入更加广阔的学习天地。

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