从“雕版印刷”到“打印机”——《重大发明与科技创新》听后随笔

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从“雕版印刷”到“打印机”

——《重大发明与科技创新》听后随笔

近日，作者参加了某校的教学开放日活动，观摩了《重大发明与科技创新》【北师大版七年级历史下册第7课】公开课教学。

在教学“雕版印刷”这个目的时候，教者首先简介了雕版印刷术是唐初的人们从印章和拓印刻石中得到启发而发明出来的，然后组织学生动手实践——各学习小组代表在胡萝卜上刻字，刻自己姓名中的任意一字，接着提出“你在刻字时有什么感受？”“雕版印刷有什么缺点？”“既然雕版印刷有这么多缺点，你会作何选择？”等问题引导学生实行探究。对于问题一，学生的回答非常踊跃，非常全面，因为学生有切身体验；对于问题二，学生的回答与教师教学目标的预设也基本吻合；对于问题三，学生异口同声回答“打印机”，且声音一场洪亮，教者一脸尴尬满脸茫然，听课教师面面相觑窃窃私语。学生的回答出乎所有人的意料！

课堂上意外，引起作者对历史课堂教学有效性的深思与追问。 一、关于探究的有效性

所谓探究，就是让教学的主体——学生去自主地探索问题，追究原因，也就是要让学生自己去发现问题、解决问题。

探究活动的设计，要紧扣课程标准与教学重点，要为教学目的服务。本课的课题是《重大发明与科技创新》，教材编写的意图非常明确，即雕版印刷术不但是一项发明，而且是一项重大发明，因为它促动了文化传播，推动了人类的文明进程。作者认为本课的探究活动应该定位为“雕版印刷与简牍相比，与手抄书相比，它有哪些进步与优点”，通过这样的探究，才能让学生理解到雕版印刷取代手刻、取代手抄是科技创新，是历史的进步，是影响人类文明进程的重大发明，感受到我国古代劳动的智慧，激发起学生的民族自豪感。

公开课执教者探究活动的设计，给人的感觉似乎是在寻找雕版印刷的缺点、不足与落后，这不但不能落实教材的编写意图，而且曲解了本课的教学目标。学生回答“打印机”自然也就在情理之中了。

研读课标研读教材，准确地理解定位，精心设计策划，应该成为每位历史教师备课前的自觉行为，因为它是课堂教学有效、高效的前提。 二、关于提问的有效性

课堂提问是教学过程中师生之间常用的一种相互交流的教学形式。适当、必要的课堂提问，能够实现师生之间的互动对话，引导学生思考和探究。课堂提问切忌外延过广、思维深


度浅、指向不明。

本节课上，教师问“既然雕版印刷有这么多缺点，你会作何选择？”这就犯下了问题指向不明的毛病。教者提问的本意可能是“雕版印刷具有很多缺点，我们应该如何改进”，也可能是想让学生说出印刷史的里程碑——活字印刷术，但是因为使用了“你会作何选择？”的问法，直接导致学生异口同声地回答“打印机”。

课堂是有很多细节组成的，一次小小的细节失误，往往会使课堂教学不畅，影响课堂教学的有效性高效性。尤其是问题的设置，需要反复推敲反复琢磨。只有精雕细作，课堂才能高产丰产。

三、关于教学内容的有效性

中学历史课程的学科属性及其教育功能，决定着中学历史教学的基本特征及其价值追求。这就要求历史教师，不但要遵从一般的教学规律，更要从历史课程的特殊性出发，整体把握历史学科的基本内容，深入挖掘历史知识中内在的教育价值，切实提升历史教学的有效性。

《重大发明与科技创新》公开课在教学“雕版印刷”一目时，只交代唐朝初年的人们从刻字与拓印刻石中获得启示，从而发明雕版印刷术。对于雕版印刷术发明的政治、经济、文化等方面原因只字未提，作者认为这样处理很容易造成历史教育的缺失。

唐王朝国家统一，政治开明，经济繁荣，国力强盛，人民生活水平得到空前的提升。物质生活的相对富裕，使民众对精神生活的追求（读书，提升生活质量与品味）成为可能。尤其是科举制度的完善，使士子对书籍的需求剧增。书籍的大批量印刷当时急需解决的问题，而雕版印刷术的发明正是满足了这样的时代要求。对于这样的社会背景，作者认为公开课执教者应将其纳入课堂的探究范围，让学生通过探究理解到雕版印刷术的发明是历史的必然。

历史现象是纷繁复杂的，历史教学就是要引导学生分析影响事物发展的各种因素及其相互作用的关系，揭示和理解历史发展的规律性和趋向性，从中获取经验，为生活在现实世界中的我们提供参照和借鉴。历史教师在课堂教学中，要注意把握历史内容的整体性，协助学生理解到历史发展的一般规律，从而提升历史教学的有效性。 四、关于实践活动的有效性

古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”要使学生主动参与、乐于探究地学习，就要把学生从枯燥、乏味的历史内容的讲解中解脱出来，而最好的办法就是放手让学生自己去实践活动。《初中历史课程标准》也明确提出“积极参加各种社会实践活动，学习使用历史的

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