思想政治教育学的专业性

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思想政治教育学是一个独立的学科，是一门指导人们形成正确思想行为的科学，它以人的思想行为形成变化的规律，以及实施思想政治教育的规律作为自己的研究对象。因为它是一个独立的学科，它具有自己的专业性。

思想政治教育学的专业性可以从思想政治教育理论课程体现出来。思想政治理论课课程政策是党和国家在一定范围内依据科学的程序，对思想政治理论课课程目标、课程内容、课程设置、组织管理等系列问题作出决策的指导意见和行动准则，既可以表现为静态的政策文本，也可以表现为动态的执行过程。

当前的思想政治理论课教学的现状是过去课程政策输出的结果，因此，思想政治理论课课程政策直接关系教学的实效性。对现行政策进行深人研究有利于政策的完善和优化。有学者认为，现行思想政治理论课课程政策制定存在着多方面不足，主要表现为政策问题集中于社会需要、政策主体过于集权、政策内容过于刚性、课程观过于社会本位等，并且应该从这几个方面加以改进和完善。'也有学者认为“政策的内容更多地表现为一种理论体系，在具体的教育实践中，我们需要将政策规定的教育内容进行重新组织、编排，转化成一般人所能接受和了解的内容体系。”还有学者根据不同利益相关者在思想政治理论课课程政策的制定、执行与评价过程中对教育资源的控制和分配、结构位置和行动的可能性等方面的不对称性，认为对课程政策权力主体的思维方式和利益相关者可参与程度的提高两方面进行优化，才能“发挥多元主体的积极性和广泛参与，以制定出最佳的课程政策来保证课程政策决策的科学化和民主化，才能确保课程政策的有效实施和执行”。

思想政治理论课教材是思想政治理论课教学过程中使用的教学材料，是根据学科的任务，编选和组织的集中反映国家意识形态、民族信念和个体发展需求的


知识和技能的体系。思想政治教育学科教材政策是指党和国家及其职能部门依据思想政治教育学科建设目标、课程设置和教学任务等要求，对教材的编撰、出版、选配和使用等系列问题制定的规范。有学者从思想政治理论课教材政策演变的角度，探索了新中国成立以来教材发展不同时期的特点和要求，认为“教材建设经历了由单一化媒介形态到立体化多媒体的演变过程，基本形成了以统编教科书为基本教材、教学参考书等为配套教材和`精彩一课'等为辅助教材的系列化数字化、立体化的教材体系”。'有学者以政策内容变更为依据，认为改革开放前，思想政治理论课教材建设未提上议事日程，到世纪年代中期，才真正关注教材建设，至年代初，教材的组织编写逐步专家化，加强教材管理与教材的研究水平，“方案”后开始立体化教材体系建设。教材建设成为影响思想政治教育学科发展和教育效果的关键。

思想政治教育学科专业政策是指针对学科发展的特定目标、专业方向设置、人才培养、招生就业等方面的规定和指导原则。有学者认为，思想政治教育专业是伴随着新中国的成立而建立的比较老的专业，并以年教育部发出的《关于在十二所院校设置思想政治教育专业的意见》为政策转折点，将思想政治教育专业分为政治教育专业和思想政治教育专业两个大的发展阶段。侧有学者认为，从年教育部修订的《高等学校通用目录》规定的高等师范教育政治教育专业开设的基础课目录开始，直到改革开放前，思想政治教育专业课程几乎没有什么变化。改革开放后，思想政治教育专业的课程设置经历了年代初、年、年、年四次较大的调整口但是，进一步改革和优化思想政治教育专业课程体系，任务仍然十分紧迫。

但思想政治教育学课的专业性有待加强，这主要体现在研究方法上。当前研究在研究方法上多是运用文献法对政策进行文本的梳理和变迁的叙述，只有少数

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