《十一月四日风雨大作》教学反思2篇

2022-07-29 10:13:20   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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《十一月四日风雨大作》教学反思2



《十一月四日风雨大作》教学反思

《十一月四日风雨大作》这首诗歌选自古诗教材四年级上,诗歌体裁为爱国主义诗歌。作者南宋爱国主义诗人陆游。本课旨在通过让学生在反复诵读的基础上,理解诗歌含义,以及诗人在诗中寄予的情感。基于以上特点,本课我采用了如下教学环节:

首先,以学生学过的陆游爱国诗歌《示儿》导入,感受诗人的爱国情怀。 其次,让学生通过朗读三遍原则,初步了解古诗基调。通过找同学汇报朗读,教师进行评价,纠正学生朗读方式的基础上,鼓舞学生朗读激情,调动课堂氛围。 在翻译古诗的环节上,我采用让学生根据提示自行翻译的方法,目的是让学生自主学习,同时也可以让学生把握诗歌整体脉络。在此基础上,我引导学生感受诗歌基调,理解诗人情感,让学生自己挖掘出诗中所蕴含的是诗人“爱国”的博大情怀。之后,再从诗文中找到爱国情感的表现方式,这样设计降低了理解的难度,也使理解更加深刻。

本课最后情感的升华,我采用的是创设情境,引导学生反复朗读的形式,让学生完全投入其中,感受其情。

正思:纵观本次教学过程,教学环节完整,孩子们基本能够掌握诗歌内容,理解诗歌情感,并能够得到情感的熏陶渲染,孩子们从诗歌的学习中得到情感的浸染。

反思:这是一首爱国诗歌,所以,诗歌写作背景的介绍更能够帮助学生理解诗歌的情感,同时从诗歌的题目“十一月四日风雨大作”入手,提醒学生古代的月份是按农历月份算,实际上,应该是阳历的十二月中旬,引导学生想象南方阴冷潮湿的环境,一个年迈的老人,孤独的生活在凄凉的村庄,更能够为学生塑造想象意境,能够更好地理解记忆诗歌。

通过公开课的准备和讲授,深刻地认识到“师者,所以传道授业解惑也。”的真正含义,只有老师深刻、深入的了解古诗的含义,才能深入浅出的为学生讲解,从达到课堂内容最大限度的延伸。

《十一月四日风雨大作》教学反思


诗人陆游所处的南宋距今8百多年,那么如何引领学生身临其境的体会诗人的思想感情呢?

一、结合写作背景,挖掘主旨。

诗必有感而发,优秀的诗作都是诗人感情被现实生活激发点燃后抒写的。本诗作者满怀报国之志,却壮志难酬,被罢官归隐,年老体弱之际报国之心仍矢志不移。了解了时代背景,学生能跟深入的体会作者

的爱国热忱和壮志难酬的悲愤之情。 二、引导学生发挥想像,体会诗的意境。

古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时,必须启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受,去体味诗人的思想感情。怎样才能进入意境呢?就要教师根据学生的生活实际和社会现象,引发学生体验、感受、联想和想像,从而拉近古代和现代的距离,赋予

古诗文以新的生命力,如鱼之江海中,自有无穷乐趣,而后发现情致理趣所在。所以教学中,我充分借助多媒体的感性渲染,启发学生大胆想象:你仿佛看到了什么? 听到了什么?想到了什么?

三、反复吟咏,从感性意象到达理性领悟。

学习古诗必须遵循由感性到理性的认识过程。首先要使学生对诗歌充分感知,通过诵读,在头脑中想像,逐步形成诗歌所表达的整体形象。“书读百遍,其义自见”,道理就在于此。感知阶段过后,则要使情景完美统一,达到情景交融的境界,上升到对诗歌的理性认识。

显然,以上几种方法不是相互孤立的。每一首古诗的教学都要综合应用多种方法,学生才会理解接受。这就要求我们要根据实际情况,寻求最佳的教学思路,多角度、多层次地鉴赏,有的放矢,让学生发现作品的审美价值,从中悟出诗歌所蕴涵的思想感情。

回顾本节课的教学,有许多不足之处: 1、没能很好的体现以读为本,读的太少

新课伊始,没有读课文就直接让学生进入自读预习阶段;学生预习完后,应帮学生正音,检查读诗情况,但这个环节又落下了;在引导学生理解字词及诗句的意思,只是单纯的理解,没有让学生在读中去感悟,在读中去理解;在体会将军的品质时,学生能抓住关键词句去体会,此时,教师又忽略了读。因此,整堂课下来,学生几乎没怎么读,更别说体现以读为本了。


2 教师的引导没能体现导向性

教师引读的导向性十分重要,在学生体会完将军的形象后指导朗读时,学生能带着敬佩的感觉去读,但教师应引导学生有不同的情感体验。比如:别人听了这个故事怎样去读?你读了这个故事怎样读?

3 搜集资料方面

课前布置学生搜集资料,一方面内容较少,另一方面不太适合,因此必须提前布置学生搜集资料,教师帮助学生进行筛选,必要的话,教师要自己搜集资料,以便更好的为教学服务。

4 我的思考

要想上好每一节课,教师必须做好充分的准备:备课充分,精心设计每一节课,做好课前预设。教师要不断学习,及时反思,丰富自己的文化底蕴,做一个博学多才的人。语文教学要体现以读为本,让学生充分的读,在读中感悟,在读中使学生受到情感熏陶。


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