《十一月四日风雨大作》教学反思2篇

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《十一月四日风雨大作》教学反思2

篇

《十一月四日风雨大作》教学反思一

《十一月四日风雨大作》这首诗歌选自古诗教材四年级上，诗歌体裁为爱国主义诗歌。作者南宋爱国主义诗人陆游。本课旨在通过让学生在反复诵读的基础上，理解诗歌含义，以及诗人在诗中寄予的情感。基于以上特点，本课我采用了如下教学环节：

首先，以学生学过的陆游爱国诗歌《示儿》导入，感受诗人的爱国情怀。 其次，让学生通过朗读三遍原则，初步了解古诗基调。通过找同学汇报朗读，教师进行评价，纠正学生朗读方式的基础上，鼓舞学生朗读激情，调动课堂氛围。 在翻译古诗的环节上，我采用让学生根据提示自行翻译的方法，目的是让学生自主学习，同时也可以让学生把握诗歌整体脉络。在此基础上，我引导学生感受诗歌基调，理解诗人情感，让学生自己挖掘出诗中所蕴含的是诗人“爱国”的博大情怀。之后，再从诗文中找到爱国情感的表现方式，这样设计降低了理解的难度，也使理解更加深刻。

本课最后情感的升华，我采用的是创设情境，引导学生反复朗读的形式，让学生完全投入其中，感受其情。

正思：纵观本次教学过程，教学环节完整，孩子们基本能够掌握诗歌内容，理解诗歌情感，并能够得到情感的熏陶渲染，孩子们从诗歌的学习中得到情感的浸染。

反思：这是一首爱国诗歌，所以，诗歌写作背景的介绍更能够帮助学生理解诗歌的情感，同时从诗歌的题目“十一月四日风雨大作”入手，提醒学生古代的月份是按农历月份算，实际上，应该是阳历的十二月中旬，引导学生想象南方阴冷潮湿的环境，一个年迈的老人，孤独的生活在凄凉的村庄，更能够为学生塑造想象意境，能够更好地理解记忆诗歌。

通过公开课的准备和讲授，深刻地认识到“师者，所以传道授业解惑也。”的真正含义，只有老师深刻、深入的了解古诗的含义，才能深入浅出的为学生讲解，从达到课堂内容最大限度的延伸。

《十一月四日风雨大作》教学反思二


诗人陆游所处的南宋距今8百多年，那么如何引领学生身临其境的体会诗人的思想感情呢?

一、结合写作背景，挖掘主旨。

诗必有感而发，优秀的诗作都是诗人感情被现实生活激发点燃后抒写的。本诗作者满怀报国之志，却壮志难酬，被罢官归隐，年老体弱之际报国之心仍矢志不移。了解了时代背景，学生能跟深入的体会作者

的爱国热忱和壮志难酬的悲愤之情。 二、引导学生发挥想像，体会诗的意境。

古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时，必须启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。怎样才能进入意境呢?这就要教师根据学生的生活实际和社会现象，引发学生体验、感受、联想和想像，从而拉近古代和现代的距离，赋予

古诗文以新的生命力，如鱼之江海中，自有无穷乐趣，而后发现情致理趣所在。所以教学中，我充分借助多媒体的感性渲染，启发学生大胆想象：你仿佛看到了什么? 听到了什么?想到了什么?

三、反复吟咏，从感性意象到达理性领悟。

学习古诗必须遵循由感性到理性的认识过程。首先要使学生对诗歌充分感知，通过诵读，在头脑中想像，逐步形成诗歌所表达的整体形象。“书读百遍，其义自见”，道理就在于此。感知阶段过后，则要使情景完美统一，达到情景交融的境界，上升到对诗歌的理性认识。

显然，以上几种方法不是相互孤立的。每一首古诗的教学都要综合应用多种方法，学生才会理解接受。这就要求我们要根据实际情况，寻求最佳的教学思路，多角度、多层次地鉴赏，有的放矢，让学生发现作品的审美价值，从中悟出诗歌所蕴涵的思想感情。

回顾本节课的教学，有许多不足之处: 1、没能很好的体现以读为本，读的太少

新课伊始，没有读课文就直接让学生进入自读预习阶段;学生预习完后，应帮学生正音，检查读诗情况，但这个环节又落下了;在引导学生理解字词及诗句的意思，只是单纯的理解，没有让学生在读中去感悟，在读中去理解;在体会将军的品质时，学生能抓住关键词句去体会，此时，教师又忽略了读。因此，整堂课下来，学生几乎没怎么读，更别说体现以读为本了。


2、 教师的引导没能体现导向性

教师引读的导向性十分重要，在学生体会完将军的形象后指导朗读时，学生能带着敬佩的感觉去读，但教师应引导学生有不同的情感体验。比如：别人听了这个故事怎样去读?你读了这个故事怎样读?

3、 搜集资料方面

课前布置学生搜集资料，一方面内容较少，另一方面不太适合，因此必须提前布置学生搜集资料，教师帮助学生进行筛选，必要的话，教师要自己搜集资料，以便更好的为教学服务。

4、 我的思考

要想上好每一节课，教师必须做好充分的准备：备课充分，精心设计每一节课，做好课前预设。教师要不断学习，及时反思，丰富自己的文化底蕴，做一个博学多才的人。语文教学要体现以读为本，让学生充分的读，在读中感悟，在读中使学生受到情感熏陶。

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