初三语文教案

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俄罗斯性格

上海市实验学校东校 毕守红

【执教时间和地点】

1．执教时间：2007年10月30日下午第二节。 2．执教地点：九（1）班教室。 【教学内容】

上海教育出版社出版的上海市九年义务教育课本《语文》九年级第一学期（试验本）P84～89：俄罗斯性格。 “俄罗斯性格”一课是本单元“面对灾难”的第四课，是前苏联作家阿·托尔斯泰的一篇小说。 【学情分析】

初三的学生在阅读小说时，已初步具有“理解人物形象，理清情节线索，初步把握作品主题”的能力；但对“叙事空间大，着力点集中，让人难以忘怀细节描写”的品评还稍稍欠缺，特别是对“鉴赏特色，评点内容”非常欠缺。因此我希望在此下功夫以“逐步提高欣赏文学作品的能力”，清晰地了解自己欣赏或评价了什么，为什么欣赏或作如此的评价。

针对上述情况，我思考采用培养学生自主、合作探究式学习并举的教学策略，重点关注学生自主探究学习方式的养成。关注学生在阅读过程中的理解、感受体验、鉴赏水平的阅读习惯和方法，重视学生有创意的阅读。 【教材分析】

本篇小说塑造了俄罗斯人当严峻的灾难降临的时候，他们所表现出来的勇气是对祖国的、对儿女的、对恋人的爱；正是因为这种爱，所以以坚强无畏，这才可以将外表的美丑得失放下，而在灾难突然来临的冲击下以人性的光辉映现出整个俄罗斯民族的伟大性格。通过各种表现手法，人物形象鲜明。 【教学目标】

1．知识与技能

（1） 学习运用外貌、语言、动作、心理等描写表现人物的方法。

（2） 通过分析认识到“面对灾难”的是每一个人，认识到他们面对灾难时所表 现出的勇气的来源是不同层次的爱，归纳人物性格特征

（3）在教师的指导下，使学生能运用自主、探究学习方式的一般步骤，即发现问题——合作探究——联系应用

的过程。 2．过程与方法

通过预习--- 讨论法—探究归纳-- 语段说话与写作训练等来加强对学生的自主、合作探究方式的养成教育 3．情感、态度与价值观

学习俄罗斯人民热爱祖国的崇高情感和勇对战争苦难、无限珍惜亲情的坚韧品格。从而体验到自主、合作探究中的无穷乐趣； 【教学重点】

通过分析人物形象，认识到“面对灾难”的是每一个人，认识到他们面对灾难时所表现出的勇气的来源是不同层次的爱，归纳人物性格特征 。 【教学难点】

分析人物通过品评语言，学会赏析 【渗透点选择】

1．在“预习”环节：学生通过预习再次熟悉“赏析文学作品的一些方法”；拓展阅读初步了解“俄罗斯性格”引发学生勇于探究的兴趣。

2．在“整体感知”环节：学生通过表达、交流、再讨论等一系列的学习与思考相结合活动，自主探究得出“面对灾难”的是每一个人，认识到他们面对灾难时所表现出的勇气的来源是不同层次的爱，归纳人物性格特征，培养学生探究学习中的合作意识和探究能力中的解疑能力。

3．在“赏析”环节：学一点赏析的技巧，这里既有让学生阅读教材、寻找资料的自主探究学习，也有小组讨论、交流与记录的合作探究学习，并能根据学生学习的差异，为学生准备作为补充的研究提示，培养了不同层面的学生学生发现问题的意识和探究问题的能力。

4．在“感悟、写作”环节：通过寻道取义，提高学生的语言思维能力，内在点燃，激发学生有一种“再创造”的激情。

【教学用具】

1．教师准备

预习材料；练笔本。 2．学生准备 预习作业 【教学环境】




1．硬环境 教室。 2．软环境

通过座位的有机组合，创设适合开展探的究互助学习活动生态环境。 3．座位形式

六人小组合作的形式。 【教学类型】

渗透型新授课。 【教学课时】

1课时（40分钟）。 【板书设计】 1、结构

2、人物性格

谁 灾难 （依靠） 性格 俄罗斯

爱

失 得

3、首先：开门见山； 接着：引用原文； 最后：调动积累、深入„ 【教学设计思路】

我试图对本课的教学思路进行这样的安排：

1、自主预习：独立探讨，以提高对问题的研讨能力；

2、课堂合作探讨：分析人物形象，探讨如何面对灾难，表现出什么性格特征，提高辨析问题的能力；

3、关注感动点，合作探究：品评语言，用心领会让人难以忘怀细节描写并品评，清晰地了解自己欣赏或评价了什么，提高欣赏文学作品的能力；

4、深化拓展：学一点赏析技巧，注重个性化的感受体验，重视学生有创意的阅读。 【教学过程】

时学生活动预

教学环节 教师活动预设 课题研究

间 设

1、 课前交待预习要求 学生自主预习本1、课前的自主预习，2、学生分组合作交流预文后，分成三组，让学生带着方法从文习成果 共同探讨情节线本出发；课中在自主学3、教师、学生给予简要索和把握作品主习、合作探究中拓展知评价，给学生点拨自主题。各推举一名识视野，同时获得对文

5分检查预习：

探究方法的同时，进一同学介绍探究心本的感悟、体验。

钟整体感知

步激发学生的探究热得。 2、分组时要有明确的

左理清情节

情。 学生不仅说出探任务分工；交流则是信

右

究结果，还要说息的整合与发布过程，

明探究方法、探既检验学生的探究成究体验和探究过果，也展示学生的探究程中发现的问方法与过程。 题。

101、小组合作，分析人物1、用简洁的语言1、将学生视点聚焦到分形象，总结俄罗斯性格。 概括小说的主要文本的关键处，引发学钟 内容。 生对文本的深入思考。 左2、深入探究： “当严峻（战斗英雄伊戈2、本文三个人物形象

授之以渔： 右 的灾难降临的时候”，人尔·德里莫夫在是重点。所以学习第二



们的心中会产生一种伟战斗中毁容后，个问题是得法，为第三

合作探究

大的人格力量“如何理以格罗莫夫中尉个问题的自主学习铺

深入文本

解？ 的名义去探望父垫蓄势。



母，未婚妻的故3、教师的几个问题，事.） 层层递进，从思想内容2、分析主要人物到写作方法，引导学生形象 由表入里，学而得法。

10因文悟道：1、自主阅读：寻找难以学生提问中可能1、寻找感动点，为什分自主阅读 忘怀的细节描写，鉴赏涉及到的几个问么感动？放手给学生




钟左右

深入探究



5分钟左右 寻道取义：体验感悟 共同探究



特色。

2、这一部分是本文的教学难点。在学生的探讨质疑中，教师的精当点拨很重要。建议教师关注学生对话中几个关键语句的理解：坦克手“面对毁容的心理”、“以别人的名义准备探望亲人的心理”“面对亲人相见而不敢认的痛苦内心”、“面对情人的心理”、“真实的身份与亲人相见的场面”„„教师要适时释疑。 3、对学生提问中的关键语句，要指名朗读、细细品读。

1、师生再次齐读最后一段。 2、教师交待“鉴赏特色，评点内容“方法的写作指导

3、评价学生口头表达

题： 自主阅读，让学生用赏1、品评语言。 析文学作品的方法来2、运用一些表现探讨。 手法有什么作2、学生有自己的人生用？ 体验，要调动学生的生3、怎样理解文章活体验，打开学生的思最后一句话？ 想闸门，让不同层次的以上多个问题的学生都能因文悟道。 ．．．．质疑、讨论，要3、这里的对话是在学抓住关键语句进生与学生、学生与文本行，悟道不离文。 （作者）、学生与教师

之间展开的，讨论不能．．．．

脱离文本，教师不能包．．．．．．．．．．

办代替是基本原则。要．．．

鼓励学生质疑，正视学生解读文本的层次差异，不苛求一律。

学生朗读、品味、1、让学生涵咏文本，回忆、口头表达。 带着自己的人生体验

来感悟文本的思想内涵。 2、口头表达能力训练。 3、要珍视学生的独特体验。

按照要求，完成1、语文学习要重视积当堂作业。 累与应用。

2、读、写结合，课内向课外延伸。

3、引导学生树立积极向上的人生观价值观。

10

分钟左右

1、当堂作业：从课文中找出一个你认为最感动的地方或评点

拓展延伸：

文章的写作特色，对

当堂作业

阅读作品再创造，写

课后拓展

一篇不少于200字的



赏析文字。

2、课后作业 ：根据提供的材料，续写片断



2007．10．30

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