学困生的特点及其转化

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学困生的特点及其转化

一、学困生的特点

1、学习基础薄弱。概念模糊不清，公式法则定理记得不牢，一些解题方法 和规律未

掌握。表现为看书不懂，答题不会、作业不能按时交。

2、学习兴趣缺乏。由于在数学学习中有困难，就产生了畏难情绪，害怕数 学，不想

学数学，越不想学，成绩就会越差。久而久之，就产生了应付和自卑心 理。

3、学习品质较差。学习品质一般是指学习的认真、踏实、勤奋、自觉、自 制的过程。

学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素， 而他们在学习过程中， 往往易受外界因素的影响，上课注意力不集中，爱做小动作。态度消极，作业敷 衍应付，有时喜欢抄袭作业，不按时保质保量完成作业。

4、参与意识不浓。这些学生不愿与老师交流，也不愿与同学交流。上课不 愿看书，

不愿参与活动。一般只对结论感兴趣，对探索过程不愿参与。这种心理 妨碍了学生形成知识的系统结构。

二、学困生的成因

脱离学情，教法不当是造成学困生的主要原因。其主要表现：

1、在培养学生数学学习兴趣方面不得力或不得法。教师在教学过程中只注 重了知识

的传授， 忽视了非智力因素的培养， 以及学习方法的指导， 阅读与数学 思维训练等。

2、对学困生关照不够。上课提问与平时指点对优生多一些，对学困生少一 些。在批

改作业时，对差生造成错误的原因未能具体分析，当面指正。

3、在升学的压力下，为了提前授完新课，在教学过程中盲目加快了进度， 删去了一

些必要的探求和推导过程。同时，还打 “疲劳战 ”，搞“题海战 ”，加重了 学生的学习负担， 把生动有趣的数学课变成了习题课、 考试课， 最后变成了部分 学生的 “厌恶课 ”。

三、学困生的转化

1、填补双基缺陷，完善知识结构。

基础知识缺漏是影响学困生发展的重要因素之一。 因此，在教学过程中， 一 方面要培养学生的自信心，另一方面要加强学困生原有知识技能缺陷的弥补。

（1）强化复习，及时补漏。学困生之所以成绩差，主要是因为对所学知识 不能经常复习巩固。 因此，对学困生一方面要提出复习要求， 另一方面要利用课 堂提问检查他们知识的复习掌握情况，发现漏洞及时补上。

（2）当堂所学知识当堂消化。对每节课所学内容要及时检查反馈，发现问 题当堂给予解决。


（3）面批作业。作业是了解学生掌握知识信息的一种手段。因此，学困生 的作业尽量做到面批， 面批方法因人而异， 即使做对的题， 也可对学生进行直接 询问，通过面批查漏补缺，帮助他们理解巩固知识，提高解题能力。

2、分层疏导，辨症施治

学困生好比医院的病人一样， 我们当教师要学会当医生， 要根据学困生的 “病 态”分层次疏导，辨症施治。学困生的 “病态 ”，大致为：

（1）顽皮症。这类学生好奇心强，喜爱观察鲜明生动、不平常的现象，但 这只满足于感知客观事物。 教师要捕捉他们这种心理， 尽量创设丰富的教学情境， 让他们通过自主探索活动去解决问题， 在问题解决中体验到过去不曾享受到的成 功的快乐。 （2）粗心症。这类学生一般知识上没有太多的缺漏，思维方法也不差，但 是做起作业来，不是抄错、看错就是漏写漏算，做完作业后，也不认真检查。对 于这样的学生，教师要经常提醒他们，同时尽量安排上台演板、读题、回答问题

（3）偏科症。这类学生一般不属于智力问题，而是各种原因逐渐使他们偏 爱文科，厌弃理科。对这种学生，教师首先要找他们交心、谈心，找准他们心中 的“病”因，然后对症下药，长善救失。一方面要激发他们学习数学的兴趣，增强 学习动机，另一方面尽可能创造机会让他们从 “失败者”转变为“成功者。 ”

3、建立学困生错题档案库。

设立学困生错题档案库就是把学困生作业中、 试卷中最基础的错误， 或一些 典型性错误摘抄下来，装订成册，专人专页。其目的是进行跟踪观察，教师可以 从“题库”中研究发现各自的知识缺陷，思维方法等问题。这样做的好处是：对学 困生进行辅导时具有针对性，属于共性问题集中讲评，属于个别问题个别指点。

4、对学困生进行感情 “投资 ”。

以上三种做法只能为学困生创造客观的学习条件， 但不能从根本上转变学困 生的学习动机。 要转变学困生的学习动机， 就必须要真切地关心爱护他们， 耐心 细致地教育他们，帮助他们，把他们当作知心朋友。对他们也只有动之以情，晓 之以理，才能感化他们，才能真正让他们亲其师、信其道。只有这样，才能达到 更好地转化学困生的目的。

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