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高职《日语精读》课程教学的整合与构思
作者：左翼
来源：《知识力量·教育理论与教学研究》2012年第19期
[摘要]高职《日语精读》是一门理论性、实践性及应用性很强的课程，也是高职类院校日语专业中的基础主干课程。因此，合理构思高职《日语精读》课程的教学，整合其规程，已成为众多高职日语教师所探索的课题。
[关键词]《日语精读》 情景教学法 整合与改革
近年来，随着中日两国之间经济文化交流的增强，国人对日语的学习热情日趋高涨，日语学习者也呈逐年增加的趋势。在这一新趋势的导航下，国内一些综合性大学以及高职类学院都开设了日语类专业，中国的日语教育事业取得了迅速的发展。
在高职类院校日语专业中的基础主干课程《日语精读》，是日语专业课程中课时比重最大的一门课程，在教学中起着至关重要的作用，占有独特重要的地位。因此，在新趋势下，高职日语精读如何进行有效教学，已成为众多高职日语教师所探索的课题。 一、高职《日语精读》课程的传统教学模式的简析
高职《日语精读》是一门理论性、实践性及应用性很强的课程，其教学内容主要由单词、语法、课文及课后练习四部分构成，各部分的授课方式各不相同。而高职类院校面向的是一些没有养成良好学习习惯和方法，学习低能，厌学、畏学的学生，给教学带来了很大困难。 在传统的《日语精读》课程教学模式中，教学方式单一，课堂的支配权几乎由老师掌控，学生较少参与，多数是被动接受，这种教学模式忽略了学生作为教学主体的实践能力的培养，使学生过分纠缠于语言和内容的细节，偏重语法分析，导致“教师讲，学生听”的教学环境。师生间的互动仅仅停留在知识的传授中。在这样的教学环境中，老师担任的只是知识的输出者，而学生则是知识的被灌输者，师生间、学生间感情交流少，整个课堂就笼罩在沉重、乏味、死板的氛围中。老师感受不到教学的激情，学生体会不了学习的乐趣，使教学效果处于失衡趋势。这些都与高职注重应用能力的培养目标相斥，不利于全面培养学生运用能力，学生学到的纯语言知识不能够“学以致用”，难以产生学习兴趣，没有学习积极性，因此，教学效果和教学质量都很难达到要求。
二、高职《日语精读》课程教学的整合与构思
一名有经验的日语教师应该知道，高职《日语精读》初级课程的知识点比较零散、抽象、理论性很强，学生普遍感到摸不着、看不见、难记、难学。为此，合理组织教学内容，精心设计教学过程，将理论性教学逐步化解为易记、易懂的形象性教学，创建良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。已成为高职《日语精读》课程教学的重要手段和方法。
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1）加强日语语音基础教学，排除母语语音干扰
对于刚进入高职院校的一年级日语专业的学生来说，在接触日语之前主要使用普通话和家乡方言。在日语语音教学过程中，有一部分学生受到母语语音的干扰。在中国各地的方言中，有很多没有舌前音舌后音、鼻前音鼻后音的区别。对于出身于这些地区的学生来说，学习日语语音就比较困难。例如，一部分四川、安徽、湖南的学生，“な”行和“ら”行发音不分，发出来的音都一样。还有一部分出身于福建、广西、广东几省的同学，假名“し”“ち”“に”的音发不出来。严重的学生甚至学了几个月的日语都难以正确发音。对于这些学生，我们教师除了耐心指导纠正其发音，对他们加以鼓励之外，还要动员其他发音标准的学生课下帮助他们，不能弃之不管。日语发音是日语学习基础中的基础，若不能很好地发音，会对学生今后使用日语工作造成严重的影响。
2）重视单词记忆、课文的背诵
语言的学习，在很大程度上是建立在单词记忆的基础上，日语学习自然也不例外。没有单词的积累，就无法用语言表现出自己的想法。在《日语精读》课程教学过程中，需要记忆的新单词特别多，有很多学生觉得枯燥记不住，甚至会放弃记忆单词。从而导致对日语学习兴趣的降低，甚至会自暴自弃，彻底放弃对日语的学习。为了避免这种现象的发生，在教学过程中，必须重视学生对单词的记忆。最好每学一课就对学生进行单词听写，并且定期对前面学过的单词进行抽查，对于那些听写单词情况不太乐观的学生要重点加强听写，适当运用外力帮助他们克服惰性，加强单词的记忆。
在记忆单词的同时，还要求学生背诵课文。笔者的高职院校所用的是《新编标准日本语》的教材，在教材中每课都是由句型、前文、应用课文三部分组成。前文是每课的主题内容，可供朗读练习和连贯叙述时用。应用课文是根据前文展开的对话，多与本课的主题内容相关又独立成篇的，题材广泛，目的是通过阅读和理解，提高学生的会话及读写能力。对于《日语精读》课程教学来说，应要求学生背诵前文，熟练朗读应用课文。这样，学生可以体会和学习文章中上下之间的逻辑关系，培养其直接用日语思维的能力，最终实现灵活运用日语的目的。 3）合理使用先进的教学方法进行语法教学
日语语法比较琐碎，例如：针对日语动词的教学来说，就有六种变化，在不同的语法中，要求的动词接续法都不同，形容词和形容动词也有多种不同的变化，这都给初学日语的学生增添了困难。学生经常出现前记后忘的现象，正确掌握和运用语法非常困难。如果教师合理使用先进的教学方法进行语法教学，那么，效果将截然不同，例如：在学习《新编标准日本语（初级）》教材中第24课的应用课文《見送り》（译：目送）时，我们可以运用情景教学法，将日本商务礼仪穿插讲解，让学生模拟商务谈判终了后目送客户的场景，并且分担场景角色进行表演，并将所学的有关送别的语句表达和寒喧语运用到实际会话中，这样能充分调动学生的学习热情，使学生能积极地参与到模拟场景的训练中，从而收到较好的教学效果。所以老师在讲授课文时应尽量由课文知识延伸到相关的情景，创建出新的语言环境，从而培养学生的语感，
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让学生得到充分的实践训练，使《日语精读》课程的教学质量得到进一步的升华。另外，除了详解语法句型之外，还要善于带领学生复习和总结，把有些接续方法相同的语法进行总结，方便学生记忆。例如：格助词“に”刚开始是出现在存在句里，表示事物存在的场所，后来又陆续学了其他的用法，比如表示时间点、频率、对象、目的、着落点等等。 三、结语
高职《日语精读》课程注重培养学生的综合语言运用能力，作为一名高职日语老师，在传统教学模式的基础上应该不断尝试创新，思索总结自己的教学经验，及时调整自己的教学方法和模式，形成自己独特的现代化、形象化、情趣化教学方法，在进行知识的传授的同时，更好地发挥自己引导者的作用，提高学生的学习效果，使学生掌握实实在在的日语知识，实现高职日语人才的社会价值。 [参考文献]
[1]孙绍荣.《高等教育方法概论》华东师范大学出版社 2004
[2]宿久高.《日语教学与人文精神的培养。日语专业学科建设与发展研究 [3]谭秋月.《案例教学法与外贸函电教学研究》[J].文教资料 2006 （11） （作者单位：上海新侨职业技术学院）
本文来源：https://www.wddqxz.cn/6b172a3eb84ae45c3b358c57.html
2022-12-17
