浅谈任务教学法在大学日语教学中的应用

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浅谈任务教学法在大学日语教学中的应用

作者：陈海笑

来源：《科技创新导报》2011年第24期

摘 要:在我国,任务型教学法很备受关注。但是目前,我国对任务驱动教学的探讨比较集中在一些边缘学科,如计算机、信息技术教学等。本文主要论述了任务驱动法的方法,原则及过程及任务型教学法在我国的大学日语教学中的实施是必要的,也是可行的。 关键词:任务型教学大学日语教学改革交际能力

中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)08(c)-0162-01

任务型教学法自上世纪80年代提出以来,在西方国家得到广泛的倡导和运用。近年来在我国,任务型教学法也备受关注。但是目前,我国对任务驱动教学的探讨比较集中在一些边缘学科,如计算机、信息技术教学等;为进一步探讨在大学日语教学中恰当地实施任务型教学,以提高教学效果,改善大学日语教学法,我在大学日语教学中试以实施任务型教学法,得到了很好的效果。本文主要论述了任务驱动法的方法,原则及过程及任务型教学法在我国的大学日语教学中的实施是必要的,也是可行的。 1 任务型教学的定义与方法

任务型教学产生于20世纪80年代,它是交际法教学和第二语言研究两大领域结合的产物,代表了真实语境下学习语言的现代语言教学理念。任务型教学是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务,由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务,而且在这一过程中不断评估自己的学习。具体地讲,它以学生为中心,以任务为动力、手段和目标,学生在实践中运用已有的知识、技能,获得新知识和提高技能。

在任务型教学模式中,教师围绕特定的教学目的和语言项目,设计出各种教学活动,学生通过 这些语言活动完成语言学习任务,最终达到学习语言和掌握语言的目的。 2 在大学日语教学中实施任务型教学的设计原则

(1)真实性、实用性。在设计任务时所选用的材料应该有真实意义,教师应根据学生的学习兴趣和语言水平,找出教学内容与学习生活经验和兴趣之间的最佳结合点,恰当地确定任务的内容和形式。在日语课堂教学过程中,教师不仅要求学生掌握新的语言知识,而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。因此,设计贴近学生生活实际的交际情景非常重要,让学生能够在贴近生活的情景中积极主动地参与任务的完成。这样,既能提高学生的学习兴趣,又能让学生在“做中学”,达到学以致用的目的。


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(2)阶梯性。在任务型教学模式中,任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入的原则,形式上应是由初级任务到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环,并由数个子任务构成一串“任务链”。通过层层相扣的任务,达到教学目的。

(3)创新性、趣味性。创新在各门学科中始终都是一个重要的话题,是各学科不断发展的内动力。任务活动应积极促进日语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。设计有趣的课堂交际活动能激发学生的学习热情,使他们主动参与学习。因此,任务的形式应当趣味化。可以通过小组对话、讨论、辩论、角色扮演、调查访问等形式帮助学生进行对话训练。 3 任务型日语教学的四个环节 (1)前任务环节

实施任务型教学,首先要对教师和学生提出具体的要求。

对教师的要求是:①教师要根据教学大纲和教材,在开学前设计出每节课的教学内容和教学任务,根据这些内容和任务,教师要提前分派和布置学生去做各种准备工作;②教师要制定详细的试验计划和方案;③教师要严格按照方案和时间表进行操作。

对学生的要求是:①每个学生要积极参与到教学活动中来;②学生要按照计划按时做好、做完上课前的各项准备工作,包括预习课程、小组集体准备、查找资料、写报告、提前排练表演、背诵、记忆教材内容等等;③课堂上要积极参与各项学习、讨论、陈述、讲解等各项学习活动。 (2)任务环节段

大学日语课堂实施任务型教学的一个重要途径就是在小组活动中完成任务。而每个学生的积极参与是保证完成任务的关键。因此,首先要分好组。各个小组成员的条件要均衡,要根据学生的日语水平、口语表达能力、性格特点、学习策略的掌握情况等进行分组。笔者所教的班是42人,6组5人,2组6人,共分为8组。根据所使用的《日语中级阅读入门》教材,制定读写课程的教学计划与任务。各个小组要按照任务规划做比较细致的课前准备并进行课上讨论,教师在课堂上组织、引导、指导、答疑,最后进行总结。 (3)任务后环节

各小组向大家展示任务结果,并对各个任务进行分析评价,使学生在对自己的任务认识的基础上达到对所学新知识的熟练掌握。笔者实施任务型教学的效果调查采用了问卷调查和期末考试成绩对比的两种方法。调查结果统计为:在对18项问题的综合意见中,表示“非常同意”和“同意”的百分比非常高,分别是20%和50%;表示“一般”的占25%;表示“不同意”和“非常不同意”的百分比很低,分别是3%和2%。调查结果表明,学生在总体上是欢迎任务型教学法的。


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从期末考试成绩的对比中,可以看到实施任务型教学班的期末考试平均分是65～84分,而其他五个班的平均分是58～77分,这说明采用任务型教学法并没有影响到学生的常规学习,也没有影响学生的期末考试成绩。相反,实施任务型教学法的班级学生的平均考试成绩还略高于同类班级学生的平均成绩。 4 结语

通过在大学日语教学中实施任务型教学法的初步实验验证,任务型教学充分体现了学生的主体性,是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一,其在我国的大学日语教学中的实施是可行的。与传统的教学法相比,任务型教学法更受到学生的欢迎。它对激发学生的学习兴趣,培养学生的学习策略,提高学生的交际技能,培养学生的自主学习能力和研究能力,以及全面提高学生日语的各项技能都是很有效果的。 参考文献

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