11晏子使楚

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白云区同德小学课堂教学改革学科教学设计

学年： 2012 班别： 五（2） 任课教师： 林小红

课堂模式 学 科 教材分析 环保渗透 学情分析

“IC学教”课堂教学模式

语文

课时



教学策略：“五步四环”式。 四步：导、学、 教、展、评。

四环：情景导入、学教释疑、探究学习、拓展评价。

课 题

11 《晏子使楚》

课型



重点：理解句子含着的意思

难点：理解晏子反驳楚王的话，逻辑关系严密。 教具：电教媒体、挂图、小黑板。

语文教学要以读为本，重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有质和量的保证。更何况小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！

1、学会读懂句子含着的意思。

教学 目 标 教学 重难点 课前小当家 教学准备

2、学会本课10个生字，理解17个词语的意思。

3、能给课文分段，写出段落大意。

4、了解晏子出使楚国，以超人的智慧和善辩的口才，驳倒楚王的三次侮辱，维护了齐国的尊严

1. 理解句子含着的意思

2. 理解晏子反驳楚王的话，逻辑关系严密。 1.正确流利、有感情地朗读课文。 2.学会生字新词。

3.说说课文主要写的什么事？

多媒体课件

教 学 过 程

教学 过程

师、生活动

设计意图

导

辩论是人睿智,睿智使人语言犀利.在战国诸侯争霸的春秋战国,各国不仅在军事上角逐还在外交上展开激烈的争斗.各国的外交使节凭借三寸不烂之舌,为各自国家的利益展开了机智的外交斡旋,显示了国家的实力.同时也展现了他们各自的机智辩才.

激趣导入

1




学 . 教

1.学习第4自然段

⑴、默读思考，从哪几个词可以看出楚王对晏子的态度？ （从“瞅”、“冷笑”可以看出楚王对晏子十分轻蔑。） ⑵、划出楚王侮辱晏子说的话，说说他的话中之“话”。 ⑶、划出晏子反驳楚王说的话，说说他的话外之“话”。 ⑷、根据晏子说的话，仿照前一节课老师的板书，学生自己板书归纳，理解句之间的逻辑关系，写出“结论”。

⑸、教师点拨：如果楚王认为晏子是下等人，也就等于承认楚国是下等国家；楚王想不承认，当然他的“难道齐国没有人了吗？”也就是废话，所以他“只好”陪着晏子笑。 ⒉学习第5自然段。

⑴、划出楚王侮辱晏子的话，说说楚王怎样侮辱晏子。 ⑵、划出晏子反驳楚王的话，理解两个“水土不同”的不同意思。

（前者指气候、水分，土壤不同，后者指社会风气、社会环境不同。）

⑶、重点指导学生填些“结论”。（楚国的环境不好社会风气差或楚国是搁强盗国。）

⑷、教师点拨：晏子先举例，再针对楚王的侮辱，运用同样

整体感知，理解课的推理，驳得楚王“只好赔不是”。

⒊课堂小结：根据课文，说说你是从哪些地方看出了晏子的过人文意思。 才智？（让学生自由发言。） 4.学习第6自然段。

⑴、这一自然段只有一句话，放在课文结尾有什么作用？ （点明事情的结果，照应开头，说明楚王改变了对晏子的态度。）

⑵、改双重否定句为肯定句，比较语意。

（“从这以后，楚王很尊重晏子了。”书上原句

比改后的句子意思更肯定，语气更强烈。 5.深刻认识“晏子”。

学习课文后，你喜欢晏子吗？为什么？

（有过人的才智，善变的口才，不畏强权，热爱自己的国家。） 6.按照故事的起因、经过、结果给课文分段，再写段意。 第一段（1、2自然段）：楚王仗着国势强盛，想趁机侮辱出使到出国的晏子。（起因）

第二段（3至5自然段）：晏子针锋相对，三次反驳了楚王对它的侮辱，维护了齐国的尊严。（经过） 第三段（第6自然段）：楚王不敢不尊重晏子。（结果）



展

1．在生活中有哪些语言让你铭记在心呢？（交流自己搜集的或听

到、看到的精妙语言。

2．演一演相声、小品或电影中的精彩对白。



2




评

教学生学会并且会学，注重把学习方法交给学生，让学生感觉到这个方法

是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。



晏子使楚

板书



侮辱

晏子 楚王

反驳 不敢不尊重

1．写一写对精彩语言的体会。 2．试背诵课文。

这是我对老课文新上法的一次尝试，课堂上，学生基本上都能按照我预设的一步步学习下去，学生对人物性格的体会也的确达到了我预期的目标，最难的一点就是让学生结合人物的语言、动作、神态展开理解，谈谈为什么厌恶楚王，为什么敬佩晏子。有一部分同学能根据自己找到的词语展开一定的想象，表达自己的观点。但这部分同学相对较集中。朗读的环节少了，因为时间不够，如果在之前的根据课文填空去掉，将这个时间承接后面的分角色朗读，可能教学的效果会更好





作业布置

教学 反思

3

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