精选最新读《小脑袋,大问题》心得体会

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读《小脑袋，大问题》心得体会

在阅读了《小脑袋，大问题》这本书中的部分内容后。我了解到我们可以提出高水品的问题，来让幼儿在游戏中进行深度的学习。但是在向幼儿提问题之前，我们首先要做的是熟悉孩子，全面的了解孩子，了解他的经验和能力，才能选择适宜水平的提问来促进他们的思考和学习。如果我们面对的孩子能力水平低，我们一开始提的问题的水平也要相对的降低，根据幼儿的回答在决定下一个问题的水平。如果幼儿的能力高，那么我们就可以提一些高水平的问题。不过鼓励幼儿进行更高水平的思考固然重要，但是其他水平的问题也是有价值的。我们还是要根据幼儿的反馈和具体情况来提问。

那么究竟什么样的提问是高水平提问?书中它将问题分成了六大级别——记忆、理解、应用、分析、评价、创造，也就是“布雷姆分类法”。刚开始看到这六个词的时候，我还是不能从这写词中了解怎么提问题，好在书中用到了大量的，对应这些级别的提问，让我对这些关键词有了了解，对一些提问是什么级别的也有了一些认识。同时高水平问题它的答案绝非显而易见，封闭式的问题，而是开放式的，能让幼儿按照自己的方式来回答，是能鼓励幼儿拓展思维和看问题的视角的。

像我现在所任教的是小班的幼儿，他们年纪小，能力弱，在游戏中的思维方式以行动思维和形象思维为主。有些幼儿他们的游戏是无目的的，随意和偶然性颇多，这时候教师就要从记忆这个级别的提问开始，促进幼儿的思考和学习。

而向对中大班，能力强的幼儿提问时，教师可以循序渐进的采用不同层级的问题，来促进幼儿的学习和思考，如：“我看到你在将积木堆起来。你搭的这是什么?你用到了几根长积木?几根短积木?(记忆)跟我说说这个积木作品吧。(理解)你为什么要这样搭呢?(应用)你搭的这个作品和另一个有什么不同?(分析)如果把长积木换成短积木会怎么样呢?(评价)你还可以用什么材料来做这个?(创造)通过递进的不同层次的提问让幼儿对他的一次偶然的或者无目的的游戏结果进行思考，从而促进他能力的提升。有可能有的问题幼儿回答不出，但就像书中说到的，提出高水平问题更富有挑战性，这种尝试是值得的!

另外我们在向幼儿提问时，不要吝啬一些专业、难懂、“高端大气”的词汇，虽然我们面对的是3-6岁的儿童，固有的思维让我们在跟小孩子说话的时候用词会直白、简单、幼稚，但是其实孩子们他们能根据你说话的语境、前后语句的含义来理解这些词汇的含义，也能丰富幼儿的词汇量。

很多时候我们在课堂中或者幼儿游戏时，因为有时间的限制，导致教师提出一个问题之后就请孩子回答，试问你都没有给孩子思考的时间孩子如何能进行充分的思考和组织自己的语言来回答呢，所以我们在提出问题后也要给孩子几秒思考的时间，让孩子充分的思考。

读《小脑袋，大问题》心得体会




通过阅读《小脑袋，大问题——促进幼儿深度学习的高水平提问》，发现高水平问题就是采用一种新的思维方式，即很可能没有出现的答案，但是需要进行更高水平、复杂的、创造性的思考。

书中结合详细具体的案例，理解提问要领，并阐述了可能产生的问题以及如何提问。我们了解了一个高水平问题绝不是用“是(有)或者不是(没有)”就能回答的问题，其答案也觉得显而易见的，更不是唯一的。

古人云：“书中自有千钟栗，书中自有黄金屋”，通过阅读《小脑袋 大问题——促进幼儿深度学习的高水平提问》第九页的内容，明白了原来更高水平的提问是使大脑更聪明的思维，同时也引导我们老师要学会做一个用心的聆听者。

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