【教师随笔】小学美术课堂小组合作学习的探索

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【教师随笔】小学美术课堂小组合作学习的探索

美术活动可以培养学生的创造意识，发展学生的思维能力，促进其个性良好的发展。将合作学习引入小学美术课堂教学，更能强化学生的交往意识和社会角色的规范，培养互助协作精神、改善人际关系，激发学生的内在动力和创造力，使学生获得充分发展。 一、 组建一个合作小组。

组建小组是合作学习赖以开展的前提，遵循的原则是“组内异质，组间同质”，凸显个性差异。差异便是呈现多样性，只有这样学生才会在水平不同的彼此之间感受到自己的长处和短处，在欣赏中成长，在差异中学习。教师应该按照学生知识层次、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同层次的学生优化组合，使每个小组中都有高低中三个层次的学生，从而使学生优势互补，促进差生的学习。同时要注意把活泼的学生平均分配，男女合理搭配。

在组建合作小组时，我们应该注意结构的合理性。首先是群体数量的合理性。一般为4-6人。如果人太多，很多学生可能会愿意保持沉默，不积极加入小组，无法实现小组每个成员的沟通和展示。如果人太少，就不利于相互学习和互动。其次，团队成员应该充满活力。它可以是组间男孩和女孩的交换或流动，或组间某些角色的交换或轮换，允许学生根据活动主题自由组合。同时，应确定每个团队成员的分工，并可采用轮换制，如组长、记录员、文件员、报告员等。 二、组建评比，促进竞争和合作。

在小组之间建立评价和激励机制，可以很好地激发竞争与合作意识，从而更好地促进合作学习。通过小组之间的竞争，学生可以在课堂纪律、语言表达、作文设计、色彩表达、内容安排、形象体现等方面取得进步。因为团队成员会积极讨论，提供想法和建议，形成最佳答案，并共同完成，以获得集体荣誉。

我们在作品制作时，可以巧妙地安排了小组竞争的方式。代表各小组参赛的学生都是组中比较差的学生。参赛者的“特殊”让每个小组感到了一份紧张。让“合作成员”做后盾，问每个成员对参赛队员有什么交代的，于是各成员纷纷对参赛队员纷纷献计。有的交代色彩方面，有的交代设计方面，从而变生为师，让每位成员体会到了合作小组的温情和关怀，使参赛者在关切中汲取了营养，增加了见识。我们也可以布置一个作业，让小组竞争，看谁的最好，从而激发每个学生的积极性和兴趣。 三、 充分发挥学生的自主性。

合作学习是以学生合作为主体的活动。学生主体性发挥的状况如何直接影响合作学习的有效性。建构主义认为，学生知识的形成不是教师灌输的结果，而是学生主动建构的过程。因此，在学生合作学习中，学习任务的完成要通过学生的主动学习。教师只是学习活动的指导者和促进者，不能控制或者过多干预学生的活动。


然而，在给予学生自主权的同时，我们也应该及时提供建议、监管和指导。当学生进行合作学习时。继续巡逻，观察反应。当你发现一个好主意时，你应该鼓励和赞美它。当发现学生有困难时，应该分配他们帮助他们发现问题，解决困难，促进他们的发展。 四、限定合作时间。

在合作学习的教学活动中，合作时间的限制对教师提出了更高的要求。教师应该对合作作业的难度有一定的把握，对学生的能力有一定的了解，对合作时间有更准确的预算。当我们估计合作时间太短时，我们会敦促学生尽快完成，这会使学生不耐烦，无法平静下来玩耍，这是适得其反的。如果我们给的时间太多，我们会让学生们互相交谈，四处看看。因此，在小组合作前，教师应估计时间，明确时限，以培养学生的时间观念，使学生积极参与。

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