家校合作理论

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家校合作理论



家校合作相关理论

一、家校分离理论：爱普斯坦 认为“家校分离”的学校是“视孩子为学生”，而“家校合作”的学校是“视学生为孩子”。如果学校仅仅将孩子视为学生，学校期望家庭做好自己该做的事，而家庭却将教育孩子的责任丢给学校，那么可能会发现家庭与学校是分离的；如果教育工作者将学生视为孩子，他们将会发现家庭和社区是学校在孩子的教育和发展过程中的共同合作者。合作伙伴认识到他们共同的利益以及对孩子的责任，他们就会通力合作为孩子创造更好的计划和机会。

二、家校缺失论与教育机构歧视论：

家庭缺失论指出缺乏文化培养或文化水平低的家庭，家中由于缺少教育传统，父母不注重教育，对语文掌握不足，加上没有足够动机追求长远的教育成就，因此趋于较少参与子女教育。

教育机构歧视论 指出教育机构对来自低下阶层父母和学生存有偏见，抱歧视的态度，而疏忽有特别需要的一群。校内一些隐晦歧视作风或排斥措施，就把条件不利的父母排拒于外，使他们不能参与子女教育研究发现。

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三、社会资本理论与家校合作： 布迪厄 将资本分为三种形式：物质形式，如物业、金钱； 内化形式，如知识、态度、技能等；以及制度化形式，如学历。科尔曼发展了布迪厄关于资本的解释，将资本分为： 经济资本、 文化资本和社会资本（基于人际网络的责任与期望、资讯渠道及社会规范）三种形式。

布朗进一步修订科尔曼的公式：学业成就= 物质资本 × 人力资本 × 社会资本

布朗认为学校若能有效地调动这三种资本，便能增强个别学生的学习效能及改善整体学校素质。

科尔曼认为就算处身社会经济阶层较低的父母，也可以有很高程度的家长参与。父母能花时间精力关心子女，与子女建立良好的关系，以及与学校保持联系，并愿意以行动支持子女学习、参与 家长委员会，将建立一个宝贵的 社会网络，这种社会资本将有助于子女成长。

四、家校合作的学理依据：家校合作具有多学科视角，社会学的研究对其起了较大的推动作用，切入点包括社会资本、社会分层与流动、家庭社会职能等。根据社会学理论，家庭和学校是儿童社会化的两支最重要力量，只有加强两者之间的合作，才能在突出各自的教育特点，促使儿童顺利社会化。若只

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