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以学定教，优化教学——以初中《历史与社会》教学为例
摘要：高效课堂要求教师激发学生学习思维，促进课堂教学优化升级，其中以教定学教学理念的树立最为关键。为了保障教学质量，教师应该关注学生已有的学科知识和学习兴趣，结合学生的认知规律和成长轨迹，通过整合教学资源来引导学生，鼓励学生，加深学生对所学知识的印象。 关键词：以学定教；优化教学；初中《历史与社会》 一、以学定教与初中《历史与社会》的融合
以学定教是一种教学理念和教学实践探索形式，教师需要关注教学结构的优化升级，分析学生的中心地位，通过对学生学习情况的研究来选择与之对应的教学方式。学生学习状态、学习兴趣、学习规律的分析是教学顺序调节的基础及前提，教师应该恰当选择教学方式和教学内容，营造良好且自由的学习情境，鼓励学生自主探索教材，避免传统填鸭式学习模式的束缚。
初中《历史与社会》的综合性较强，在改革这门综合实践课程时，教师需要关注初中生的适应能力。很多学生对历史语言社会课程比较感兴趣，但是在完成应试考试后，学生的学习积极性被打消，教师只注重课堂知识讲解，教学模式极有可能浮于表面，学生的听课效率大大折扣。对此，教师需要关注教学策略改革，不再以简单照本宣科的教学模式引导学生。另外，《历史与社会》知识点较多，内容庞杂，如果只按照应试考试成绩明确教学任务，就会影响学生的自主学习，因此以学定教显得非常关键。
二、以学定教在初中《历史与社会》的优化策略
在初中教学改革时，大部分教师以内容的完整性、准确性为目标，追求根据既定的任务设计并开展教学活动，保障教学环节的清晰和流畅。这种课堂教学模式能够顺利实现传授知识的目的，但是教学过程的合理性还有待考量。学生在自主学习时思维活跃度不够，极有可能直接被教师所忽略。教学经验丰富的教师往往会坚持以学定教的教学理念，关注学生的学情，积极优化课堂教学。 （一）化简为繁，整合教材
教材编写的学科性和综合性较为明显，逻辑性强，能够为教师的学科教学提供指导和方向。为了优化课堂，教师需要关注资源的有效整合，坚持教材的指导地位，让学生能够对所学知识有一个清晰的理解。比如在讲授《大洲与大洋》时，学生对海陆分布特点的认知非常重要。教师需要关注教学设计的完整性，比如先出示人造卫星拍摄的地球图片，让学生对地球表面的海洋与陆地面积有一个简单的了解，然后出示世界与陆地面积比较，其中陆地面积占3/10，海洋面积占7/10。 在展示这两张图片时，教师需要关注学生的综合反应，有的学生学习基础较为薄弱，概括能力、分析能力有待培养，因此在读图分析时会花费较多的时间与精力。为了提高教学效率，教师可以搜索视频文件，积极优化第二次的教学设计，让学生在观看视频的过程中了解陆地与海洋的面积占比。这种以学定教的教学模式能够针对性的优化教学，符合学生的认知规律，帮助学生实现感性到理性的有效过渡。
（二）巧妙记忆，化难为易
很多学生对《历史与社会》非常感兴趣，但是个人的学习基础有限，因此存在畏难情绪和心理。教师需要关注教学的有效性和趣味性，在激发学生兴趣的同时，鼓励学生自由发挥、大胆创新。但是有的教师忽略了学生的矛盾心理，记忆是一种能力，也是一种学习方式，如果过于注重学生的记忆训练，将学生的记忆能力
作为衡量学生学习能力的唯一标尺，就会严重打消学生的学习热情，使得学生的动力变为压力，进而产生消极应对的情绪。
对此，教师可以引导学生巧妙记忆，将行之有效的背诵技巧教给学生，保障课堂教学的质量。比如在教授七大洲四大洋的面积大小比较时，教师可以让学生按照面积大小，由高到低来进行排序。有的学生在记忆的过程中极有可能会出现混乱和混淆，有的学生则只能够摇头晃脑进行机械记忆。这个时候教师就可以鼓励学生将七大洲四大洋的首字母连在一起，通过简单停顿和谐音的形式进行记忆。很多学生非常感兴趣，同时能够结合个人的学习经验进行主动关联和想象，记忆名字较长的地理名字，并将这种有效的记忆方式应用到了英语单词的记忆中。 （三）贴近生活，大胆创新
《历史与社会》课程标准提出，学生的成长是一个长期的过程，具有一定的社会化特色。教师需要关注学生分析问题、解决问题能力的培养，引导学生参与社会生活，让学生感受到学科学习的亲切性和熟悉感。比如在教授《带着地图去旅行》时，教师可以抓住章节导入部分，引导学生大胆猜想，让学生自主阅读地图，结合地图中的隐性语言，鼓励学生分析比例尺、方向、图例和注记，然后在复习旧知识的前提上引入新的知识，激发学生兴趣。问学生，大家知道吗？越野需要用到什么地图？很多学生对越野的概念不够清晰，教师就可以引入学生日常比较喜欢的娱乐活动，结合学生的学习兴趣，积极收集与之对应的资料，然后导入新课。这种与学生生活实际联系较为紧密的教学模式能够充分体现以学定教的教学优势和价值。 三、结语
以学定教、优化教学离不开教师的不断反思和总结，前期的教学准备是基础，后期的优化升级才是核心。在初中《历史与社会》教学改革时，教师需要注重化简为繁、坚持教材的指导价值，引导学生自主记忆，贴近生活，大胆创新。 参考文献
[1]蒋柳波.试析初中《历史与社会》以学定教,优化教学[J].人间,2015,000(011):36-37.
[2]徐建红,王君飞."盯"住学生思维把握导学案教学——以初中人教版《历史与社会》《隋的兴亡》一课为例[J].教学月刊:中学版,2015(11):6-8.
本文来源：https://www.wddqxz.cn/6900965732b765ce0508763231126edb6f1a766e.html
2023-01-04
