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中班角色游戏案例：老师，我想玩……
实录：
孩子们特别感兴趣的区域游戏时间又到了，大家都选择了自己喜欢的区域开始活动起来。只见表演区的孩子们戴上了头饰跟着音乐又唱又跳一个个像小演员似的；美工区的孩子们有的手握着笔大胆的在画画，活像个小画家，有的却拿着剪刀小心翼翼的剪着，生怕把东西剪坏了；益智区的孩子们则聚精会神的拿着材料一边思考一边慢慢的操作着，一副小学者的样子……看到孩子们对活动这么投入我感到很满意，可一转头看见祥小朋友手里拿着自己学号的牌子站在建构区的门口撅着嘴一脸的不高兴。我马上走过去问他为什么不活动，他说他想玩建构游戏，可建构游戏区的小朋友都已经满了。我一看插牌子的地方，果然已经插满了，于是我建议他选择其他活动区，可他执意不肯。这时，我犹豫了：如果让祥玩建构游戏，就违反了活动区的规则；如果不让他玩，又似乎违反了“尊重幼儿意愿”的原则，这可如何是好呢？ 分析：
事后我及时进行了反思，觉得以上的现象带给我两点启示：一是活动区域应该有较宽松的活动空间，以便能“宽松”的接纳所有的幼儿。二是各活动区域的玩具、材料要具有层次性，及时更换和投放富有挑战性的材料。只有这样，才能使幼儿对各活动区充满兴趣。 一、认真分析，找寻对策。
对策1：引导孩子自己解决问题。当孩子遇到问题时，正确的引导可帮助他们逐步摆脱依赖性，提高交往能力和对环境的适应能力。我们不妨这样对杨孟祥说：“你想玩建构游戏是吗？让我们一起来想想办法吧！如果有人愿意离开建构区就好了。要不你去问问？”鼓励孩子去建构区询问，向同伴倾诉想玩建构游戏的愿望。若是问题得不到解决，我们还可以这样安慰他：“虽然今天没有到建构区去，但是你学会了动脑筋，老师觉得你很棒！”
对策2：引导幼儿走出困境。我们可以和幼儿亲切交谈、共同游戏，自然的把幼儿引到其他活动区去。如我们可先说服孩子一起玩“石头、剪子、布”，当他玩得高兴时，再自然的把孩子带入其他活动区域。
对策3：允许幼儿延迟决定。我们可以建议祥当“小小巡逻兵”，去提醒其
他幼儿遵守活动区域规则。这样不但使孩子有事做了，还可以使他有机会看到同伴在各活动区中的活动情况，以便激发他参与其他活动的欲望。如果孩子执意要坐在一旁，我们也不必强求，可允许他延迟决定。 二、让活动规则“活”起来。
规则的意义：其一，让人最大限度的享受权利。其二，确保他人的权利不受侵犯。二者相互依存，相互制约。对幼儿来说，规则的意义更在于它能促进幼儿的发展。我们可以发挥集体的作用，让所有的幼儿都来为杨孟祥想办法。幼儿一定能想出更多既合乎规则，又能满足杨孟祥意愿的办法。师幼共同解决问题的过程其实就是修订规则的过程。只有这样，规则才会更完善、更合理，才能促进幼儿的发展。
通过以上案例，我们可以意识到：只有尊重孩子，理解孩子，从孩子的立场思考问题，积极帮助孩子；善于观察孩子、了解孩子，并以此为依据灵活实施教育，才能真正做到“心中有目标，眼里有孩子”。
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2023-03-12
