10《杨氏之子》设计

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10.《杨氏之子》教学设计

【目标确定的依据】

一、课标要求

(一)识字与写字 1.有较强的独立识字能力。

2.硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 (二)阅读

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

3.能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

3.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

二、教材分析

《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组第一篇课文。第三组的主题是“语言的艺术”，本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。《杨氏之子》是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。

三、学情分析

虽说《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，但我们的学生从二年级开始就大量诵读经典，如《三字经》《弟子规》《论语》《大学》《孟子》等，学生在课堂上都背诵过。因此对于文言文并不陌生，学生能感知文言文语言简洁的特点，也熟知文言文的一般学法。如借助字典读准字音，读通句子，把握节奏及韵律；结合注释，联系上下文，弄懂句子的意思；合作交流抓关键词句，体悟情感等。

【教学目标】

1.我能通过自由练读、同桌互助的方式认识“惠、曰、禽”3个字，会写“梁、惠、诣”等6个字。 2.我会通过自由练读，有感情地朗读课文,了解课文主要内容，背诵课文。

3.我要通过自读自悟、讨论交流的方式读出人物的不同语气，体会故事中孩子应对语言的巧妙。初步感受文言文的语言特点。

【教学重难点】

重点：有感情地朗读课文，了解课文内容，背诵课文。 难点：读出人物的不同语气，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

【课时安排】1课时 【评价任务】

1.能准确读出“惠、曰、禽”3个字，会写“梁、惠、诣”等6个字。 2.能用课文里的语言或者是自己的话概括出课文的主要内容。

3.至少能找到二处句段，能用自己的话说出故事中孩子应对语言的巧妙。

【教学活动设计】 环节 教与学活动



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评价设计






导入环节

（一）导入新课，板书课题

导入语：语言是我们与人交流的最重要的载体。精炼得当，能有效沟通；机智巧妙，能摆脱尴尬；幽默风趣，能愉悦生活。第三组课文我们就一起走进语言交际的王国，感受语表达的艺术。今天我们来认识一个小孩儿，看他在如何一句话中显聪慧。他就是杨氏之子。板书课题，齐读课题。 （二）出示学习目标

过渡语：请看这节课的学习目标。

1.我会认“惠、曰、禽”3个字，会写“梁、惠、诣”等6个字。

2.我能了解课文内容，背诵课文。

3.我能读出人物的不同语气，体会故事中孩子应对语言的巧妙。初步感受文言文的语言特点。

过渡语：目标大家都清楚了，你有信心完成吗？让我们带着目标上路，踏上愉快的学习之旅，老师相信你们是最棒的！



能准确流利的背诵诗文《论语》、《孟子》 养成积累的良好语文学习习惯。







先学环节

（一）出示自学指导

1.读一读：试读课文两遍，要读准字音，读出停顿。 2.写一写：把你认为难写的字每个写两遍。

3.想一想：借助注释、插图，联系上下文，说一说课文的主要意思是什么？ （二）自学检测反馈

过渡语：同学们，老师看到你们自学得都很认真，但效果如何呢？让我们一起检测一下吧！

1.根据拼音写汉字。

liáng huì yì qín



1.要求能大声朗读课文，不指读不回读，且每分钟不少于200字。

2.能运用速读的方法找到相应的句子，能进行正确的赏析，并能有感情朗读句子。

( )国 聪( ) ( )其父 家( ) 2.抽查2名同学读课文。

3.说一说 课文的主要意思是什么？







过渡语：那么杨氏之子是怎么回答的？他的回答妙在哪里呢？让我们一起再次走进课文，细细品读文本，相信通过





合作学习，你们会从中找到问题的答案。请看“合作探究”，能用课文里的语言或根据提示逐步完成。

（一）内容

自己的语言概括出杨氏之子回答的巧妙

从课文中的哪些地方可以体会到杨氏之子回答的巧妙？ （二）学法法指导

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后教环节

1.大声朗读一遍课文，用自己喜欢的符号画出文中杨氏之子巧妙回答的语句，反复品读。

2.联系上文独立思考，把你从中体会到的在旁边做简单批注。

3.先与同伴交流后，再在小组内讨论交流。交流时用“我从（ ），体会到（ ）的句式”。

交流完毕后请安静举手，准备全班展示。 （三）我的疑惑

现在小组内交流不会的问题，小组中整理出组内疑难问题。

（四）预设生成和点拨 点拨一：

孩子的回答妙在哪里呢？

1.孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。（板书：杨梅 孔雀）

2.最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。（板书：未闻 巧妙）

朗读指导：抓住重点词语的情感，朗读指导。 结合学生的回答相机出示：

孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻．．．．孔雀是夫子家禽。” ．．

指导语：读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时会用怎样的语气？

孔君平可能是神态很随便，甚至有些看不起小孩，认为他还是一个孩子，说话的语气可能有些傲慢、随意；杨氏之子很机智、神采飞扬，说话语气有挑战性。

结合自己的想象和理解，试着有感情地朗读这两句话，要读出两人不同的语气。

小结：让我们再来大声朗读一遍课文，试着把这个小故事记在记在心里。杨氏之子思维敏捷，言语巧妙，让人回味无穷。

上述点拨内容，如果学生能够说出，教师不必一一讲解。引导学生说出即可。



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