浅谈学习成绩排名的负面影响和对策

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浅谈学习成绩排名的负面影响和对策

中学生心理健康问卷调查结果显示，中学生心理压力主要来自学习成绩的占75%以上，由考试压力及派生的学业压力、竞争压力、家长压力是困扰中学生的主要心理问题，常常成为悲剧的催化剂和导火索。



一、压力负面影响的心理学分析

适度的压力能使人的情绪处于兴奋状态，活跃思维能力，增强反应速度，对人是有益的，可产生正面效应。如果完全没有压力，身心处于一种松散和不紧张的状态，个人潜力就无法发挥。然而压力过大，也会带来一些负面影响，产生负面效应。



1、压力对个体认识的负面效应。当一个压力来源被个体认定成威胁时，认知智力方面的功能就会受到影响。打个简单的比方，考试时，老师站在一个学生旁边看他考试，就会对学生造成压力。如果学生认定这个压力对他构成了威胁，他的注意力的焦点就会放在个人焦虑上面，而人的注意广度是有限的，对其他问题的注意力就大大降低，记忆力随之下降，知觉范围缩小，思维也比较刻板、固执，缺乏弹性，创造思维功能更明显下降。



2、压力对个体情绪的负面效应。大部分的压力都会使人感到不舒服，会带来不愉快的情绪，其中最主要的是焦虑和沮丧。焦虑中含有不安和忧虑的成分，显示当事人在遇到压力以后有些慌张，不知该怎么办，同时又希望找到新的策略。过度的焦虑值，使学习效率降低。沮丧中含有失望、抑郁，甚至悲伤成分，当尚未找到应付的新途径，情绪就有陷人低潮的倾向，压抑长期得不到释放，就易引起各种心理疾病。



二、学习成绩排名并公布于众会恶化学生的生存环境

长期以来，学生成绩按照高低排名随意当众公布，人们好像已经认可了这种做法。有的将第一名学生用鲜艳的颜色书写，对差生的名字则用另一种颜色显示，形成了鲜明的对比；有的以考试成绩安排座位，分快、慢班，决定能否参加学校某项活动，使成绩差的学生心灵受到伤害，充满羞辱感。它对学生健康成长带来哪些负面影响呢？



1、分数层层排队导致的必然结果就是造就师生一味追求高分。某些教师为了高分，违背教学法规，违反教育规律的事时有发生。一些教师由于上级层层加码的分数排队压力，无法调整好教育者应有的心态，做出伤害学生、有悖师德的过激行为。有的教师认为，越是学习不好的学生，越应该加压，考试排名是为了刺激学生的上进心。但遗憾的是，孩子感到压力越大，成就需要越低。



2、成绩排名和家长压力，逼迫学生产生过激行为。每次家长会对学习成绩差的学生来说都是一种灾难。一些家长教育方法不当，对学生的羞辱、打击、惩




罚让学生难以接受。学生更是害怕地称家长会为“今夜有暴风雪”。成绩好的则大加赞赏，甚至重重奖励；一旦成绩不好，父母则随意讽刺、挖苦，甚至拳脚相加。这样不仅伤了孩子的自尊心，甚至在小小的心灵里产生了不该有的想法和做法，导致考试作弊、欺骗、厌学、出走、违法犯罪等。



3、分数排队使同学关系蒙上阴影。由于争强好胜心理，希望把别人比下去，同学之间关系紧张，成绩差的同学遭到冷落、歧视，体会不到班级集体的温暖。还有个别学生不甘居人后，想方设法排斥学习好的学生，甚至不择手段伤害排名在前的学生。



对此，心理学家的告诫十分中肯：人的潜能是巨大的，只有当人对自己的潜能有充分信心，其潜能才能充分发挥出来。学生“优生”、“差生”的自我判断，很大程度左右着学生的行为和信念，制约学生潜能的发挥。考试成绩排队，不是激发学生努力学习的灵丹妙药，更不是衡量学生的惟一标准，尤其是当排名被一些人异化成为惩罚手段时，给学生心灵带来极大的伤害，有百害而无一利。



三、教育应当正视学生中的差异

分数排队的应试教育是淘汰教育。应试教育使学生和家长特别关心孩子在班级的名次，因为名次决定着命运，他们都饱受几分之差就会被打人另册的这种森严“等级”的刺激。为此，对排名的关注远远超过对分数的关注，对考试本身成功与失误的关注。



在实施教育过程中，不同的孩子由于天资、性格、家庭环境各方面原因，可能有不同的表现，教育成效也各不一样，但差别不能剥夺他的平等受教育的权利。教育应当正视学生中的差异，并想方设法缩小差异，而不是企图将个性或差异削平，甚至将差异作为放弃的理由。一次次排榜的刺激，一次次当众的批评，使“失败者”的暗示在这些学生心里一次次被强化，产生自卑心理，自我无价值感，进而引发许多心理问题。没有差异无论在理论上还是在实际中都是非常矛盾的。教师过分强调考试分数，任意进行成绩排队，其事实是在不断地给学生制造紧张心理，挫伤学生自尊心。苏霍姆林斯基曾有感于学生自尊心的伤害而告诫教师，对待学生的自尊心“要像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠一样小心”。素质教育是面向全体学生的教育，是为每个学生长远发展和终生学习打基础的教育，应当积极促进学生的发展。应使评价、考试成为培养学生正确认识自我的一种教育方式，考试和选拔是检验教育成效的手段和方法，而当它成为教育自身所追求的目标时，其结果就扭曲了教育的功能，背离了教育的宗旨。



四、树立现代教育质量评价观，适当处理考试结果

有的教师认为，考试成绩不排队不公布，拿什么要求学生？抓质量一下子找不到感觉，失去重心，没有“抓手”。对考试结果的处理反映了两种不同的教育思想。对考试结果的处理应着眼于从分析试卷中促进学生进步，提高教学水平。而不是一味强化学生的名次，以此来刺激学生的上进心，这只会给学生造成不必要的心理压力，同时强烈地影响学生客观地认识自己，片面地将自己定位，妨碍了




学生社会性和个性的发展。实际上，基础教育阶段真正重要的是学习态度和学习方法，并非分数。青少年的基本需要是认知的需要，发展的需要，报答的需要，竞争求胜的需要。在这四种需要中最重要的、最稳定的、具有内在动力的是认知的需要。培养学生的认知需要，使学生在获得知识的过程中体验到快乐，从而能够积极主动地学习，这是教师的首要职责。研究表明，认知需要高的人，心理压力小，学习动力足；而求胜需要过强的人，容易把学习当作超越别人的手段，这种做法容易产生成就焦虑，这是一种心理障碍。有两种人容易产生焦虑，一是学习成绩差的人；还有一种是学习成绩很好的人，总是担心别人超过自己，或者自己保不住名次。如果不公布名次，更容易使学生丢掉包袱，坦然地面对学习，面对考试。



如何处理考试结果，是一个值得深入探讨的问题，下面遵循激励性原则，做对应策略举隅。



1、避一避。避免把分数作为分等级的工具，避开贬损性的评价。如公布成绩前十名的学生的名单（接姓氏笔画为序）。



2、选一选。选择有价值的评价对象，充分肯定成绩和进步。如公布进步快的学生名单。



3、激一激。分数评价实质在于校正和评价学生的认识活动，利用积极的评价使学生获得发展。根据青少年好胜心强的特点，用激将法使之调节自己的学习活动。如公布成绩有较大进步的学生的名单。



4、绕一绕。在实质评价过程中贯彻热爱、信任和尊重人格的精神，选择合适的时间、地点、人物，借助事例、寓言、故事、幽默等，从侧面把评价内化为学生自觉的批评和自我批评态度，消除逆反心理，使成绩成为前进动力。如教师勇于承担教学失误责任，致力于揭示学生的优点，使学生既乐于反省自己的过失，又增强其自信心。

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