只拣儿童多处行

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只拣儿童多处行

作者：陆建芳

来源：《作文成功之路·上旬刊》 2015年第7期



——浅谈小学语文课堂评价语的有效性

江游省苏州工业园区胜浦实验小学 陆建芳

小学语文课堂说到底是儿童语文，教师课堂的评价更应该是儿童化的评价。 “教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”课堂上，教师要学会关注课堂评价语，尤其要针对动态生成性资源一一学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地学习，使教与学达到更高的境界。

一、当前语文课堂评价语面面观

（一）和之者寡的故作高雅

某次听课，老师在课堂上大肆赞扬学生的发言： “你个性的发言是水，清澈迷人；你个性的发言是木，挺拔参天；你个性的发言是土，博大幽远；你个性的发言是金，灿烂夺目……”老师精心设计了的对仗“金木水火”听上去句式整齐，气势磅礴。老师也许觉得这样设喻意蕴深远，而且又新鲜生动，富有诗意，可孩子能对这种半懂不懂的话产生兴趣吗？这样的高雅叫人如堕云雾，如坠深潭，大脑一片空白。这样混沌一片的评价，只给人以一种“月朦胧鸟朦胧”的感觉。别说孩子不懂，连我们也不太明白。

（二）旁征博引的所谓诗词曲赋

有时，个别老师为了展现个人的语言魅力，在课堂上喜欢引用一些诗词歌赋来故作深沉： “横看成岭侧成峰，你说了你独特的见解；远近高低各不同，这是你的答案；领异标新二月花，你的发言富有诗意……”老师可谓是费尽心思，引经据典，苏轼的诗句被引用地传呼其神，但究其实质呢？这类旁征博引的诗词曲赋，根本没有明确对学生的评价，到底这位学生的回答是否正确？有没有偏离主题？老师都没有明确的答复。这类评价根本不能起到对儿童学习行为积极勉励和缺失的补正，如果说学生的发言好，好在哪里竟是一片混沌，难以捉摸，学生即使能笼统地感觉到被夸奖，但根本不知道为什么好，好在哪里，并不能受益。

二、语文教学中有效课堂评价语的追求

（一）人文评价彰显活力

在执教《游子吟》时设计了一个拓展练习：爸爸（妈妈）我想对你说……：

师：读了这首诗，你一定想到了很多，你想对你们的爸妈说些什么呢？

生1：我想对妈妈说：“妈妈，小时候，我曾恨过你，我弹琴的时候，只要弹锚了，你就会用竹筷敲我的手，现在我才明白你的苦心，正因为你的严格要求，我才获得弹琴比赛一等奖。”

师：听了你的话，我仿佛听到你心跳的声音，我为你妈妈有这样一个女儿感到骄傲。我想，如果你妈妈听到你的心声，眼睛一定会湿润的。

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