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《乌鸦喝水》识字教学设计
教学目标:
1、理解“乌,鸦”等9个字。会写“可,石”等6个字。
2、准确,流利地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟“乌鸦急着找水--喝不着水--想办法喝水--喝着水了”这个系列变化过程。能用“逐步”说句子。 3、明白遇到困难应仔细观察,认真思考的道理。 教学重点:认字,朗读课文感悟课文内容。 教学难点:朗读课文感悟课文内容。 第一课时 教学过程: 一、激趣导入
1、出示乌鸦图片。谈话导入:老师以前给同学们讲过关于乌鸦的一个故事,你们还记得吗?
2、乌鸦不但是个孝顺的好孩子,还十分聪明可爱呢,今天我们就学习另一个关于乌鸦的故事。
3、出示课题,学习“乌,鸦,喝”三个生字,学生用自己喜欢的方法记住这三个字。
二、初读课文,学习生字。
1、明确学法:用感情朗读的方法感悟课文内容。 2、教师范读。
3、学生回答:课文写了关于乌鸦的什么事?
4、对老师的朗读做以评价,为生的自读自悟做好准备。
5、学生自读,把课文读准、读通、读顺。并自学课文中的生字。 6、小组长检查本组同学的生字和课文的朗读情况,然后汇报。 三、再读课文,感悟内容。
1、学生练读课文,认为该怎样读就怎样读,并想想为什么要这么读。 2、指名读,学生评价,自己说说为什么这么读。
3、通过刚才的朗读你明白了什么,还有哪些不懂的问题? (学生质疑问难,师生共同解答,进一步理解课文内容) 4、想办法:如果乌鸦旁边没有小石子,怎么能喝到水? 四、指导书写“石、可、办”
1. 注意“办”字的两个点的书写。
2.“可”的一横要长,竖钩的起笔处不能写在横的最右边。 3、讨论:你发现了什么? 体会“逐步”一词的含义。
4、比一比,看谁想的办法比乌鸦的好。同时也可随学生说的实行演示。
板书设计
19、乌鸦喝水
水不多口又小----------喝不着 课后反思:
1 从学生的实际情况出发,多种方式激发孩子们的学习兴趣。
在教学过程中,我考虑到低年级的孩子们抽象思维水平弱于形象思维水平,喜欢动画片,所以在课堂上,设计了猜谜语,把需要识记的字做成卡片,卡片的形状做成孩子们喜欢的水果和喜洋洋的样子,孩子们联系生活和电视上积累的经
验,在视觉上的有了亲切感,并且引导孩子们上黑板前来表演,在具体情境的展示中,,增强了孩子们的学习兴趣。
2 以人为本,营造快乐的学习氛围。
传承新课标的灵魂---以学生为本,减轻学习负担,在本节课的学习中,重点学习哪些生字,采用什么识记方法,都是尊重孩子的实际需求的,而且识记生字时,始终立足课文之中,字不离词,词不离句,句不离文,随文识字,联系生活实际降低学习难度,减轻孩子的学习负担。比如:在确定识记哪些生字的时候,引导孩子们读课文,自己圈画出喜欢的生字词,只有孩子们喜欢了,才有学习的兴趣。我把孩子们都喜欢的字词帖在黑板上,在教师范读和孩子反复读的基础上,选出重点掌握的生字,加以指导。在课堂上真正注重孩子的实际情况,减轻了学习量,激发了学习兴趣,力求营造快乐的学习氛围。 3 师生对话,多种方法识字。
教学是师生的互动,在互动中,发挥学生的主体作用,通过师生对话,沟通和交流。在对话里,注重孩子们的实际情况,给予更多的鼓励和奖励,给予掌声和生字卡片,增强孩子的自信心和求知欲,多种方式识字,力求适合每个孩子的学习口味和学习风格。比如:通过猜谜语的方式,初步理解乌鸦,再结合乌鸦的图片加深印象,比较乌-鸟对比识记乌鸦,在学习课文中,通过感受乌鸦的形象,学生对乌鸦有了更加深入的了解,学习难度就降低了。
在识记瓶的时候,出示实物瓶子,孩子们看到了这个字的物化形象,联系生活实际,加上口诀记忆瓶:瓶瓶瓶,瓦片一层层,并在一起就念瓶。又装牛奶又装水,乌鸦口渴喝一瓶。孩子们对这个字的掌握就简单多了。在识记办字的时候,师生做两手摊开状,形象生动的感受了办字,在教师的范写,学生的书空、描红,优秀作品的展示中,孩子们对这个字有了学习兴趣,识记了这个字宝宝。
我没有多少低年级教学的经验,在教案设计中,我课下也和一年级的孩子交流过,我感受到了他们的天真可爱,但是在教案设计中,还存有着很多缺点,希望老师和同事们给予指导,谢谢了! 评课
施妙窕:低年级的孩子们抽象思维水平弱于形象思维水平,喜欢动画片,在课堂上,吕老师设计了猜谜语,把需要识记的字做成卡片,卡片的形状做成孩子们喜欢的水果和喜洋洋的样子,孩子们的注意力一下子就集中起来了。吕老师在教学设计上富有新意,非常符合低年级学生的性格。整个课堂妙趣横生,充分地带动了学生学习的积极性,师生交流很到位,很好地完成了这些目标,
吕海晓:吕老师的第一课时的目标是:一是掌握本课的生字词,会写“找、办、法”等难写的字;二是将课文读通顺、读流利,并会概括课文的主要内容。整堂课目标基本达到。导入部分非常贴切,由图到字,出示乌鸦的图片,引出“乌鸦”二字,并及时抓住学生学生兴趣,利用图片让学生展开说话,整堂课很有趣,学生的积极性很高。调动了学生学习及说话的兴趣,为后面的课堂教学打下了深深的基础。
应李莉:教学是师生的互动,在互动中,发挥学生的主体作用,通过师生对话,沟通和交流。整堂课老师和学生交流较多,学生参与性很高。不过,老师完全可以多加几个语言训练点,让孩子自己说,这样对故事的掌握就深刻了。比如,“一
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