【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《课程与教学的基本原理》，欢迎阅读！
课程与教学的基本原理
（美）泰勒
该书导言部分阐述:这本小书试图阐明一种基本原理，用于观察、分析、诠释教育机构的课程及教学计划。它不是一本教科书，因为它并没有为一门课程提供综合指导和参考读物；它也不是一本课程编制手册，因为它并没有细致描述和概述某个学校或学院为构建一门课程需要的步骤。本书阐述了一种思路，即将教学计划视为教育的有效手段之一。本书鼓励学生去审察其他基本原理，并就有效课程所包含的要素及其相互关系形成自己的看法。
纵观对《课程与教学的基本原理》即“泰勒模式”的说法，千姿百态，有褒有贬。正如本书导言中所说的，言辞恰当、态度诚恳。我想以一种学习的心态来看待本书的一些观点。
第一，关于本书产生的实践基础和理论基础
泰勒原理是美国 “八年研究” 课程实验的产物，为了寻找帮助学校教育走出绝境的途径, 美国进步教育协会率先发起了一项著名的 “八年研究”。参与这项实验研究的, 除了专业研究人员外, 还有横贯美国的300所大学、学院和选择出来的 30 所中学。“八年研究”不仅对美国大学入学要求和中学课程产生了深远的影响, 同时由于它指出了教育目标、课程设计和评价过程之间存在着密切的联系, 既孕育了教育评价领域, 又为现代课程理论奠定了基础。
博比特、查特斯, 还有当时的一批信奉者和推动者, 如斯内登、哈拉普等, 都是科学化课程研究的早期代表。科学化课程研究的典范人物或集大成者乃泰勒( Ralph Tyler ) 。泰勒所处的实践和理论背景使他的研究获益匪浅。当时科学主义的影响不断扩大, 行为主义强烈地冲击着学校教育研究与实践; 同时, 博比特和查特斯的课程编制原理在实践的检验中显示出自身的局限性, 杜威的课程实验和教育思想开始成熟。
一份理论有有理有据。在生活中、学习中，说话做事要踏实严谨，思维缜密。做学问更是如此，而不是满口大话胡话，张口既来。行与思结合、理论与实践结合。
第二，关于整个“泰勒模式”的看法
选择经验 确定目标
确定目标
组织经验
评价结果
选择经验
组织经验
评价结果
图一 图二
“泰勒模式”的图一是泰勒本人的理论成果“直线式”，图二是其学生惠勒在其老师的基础上改善的“环形式”。“环形式”比“直线式”更加强调多因素的参与及机动的调整型、循环性。我个人也认为，图二的泰勒模式更能使课程编制具有灵活性与弹性，不过任何东西都有时代的局限性，我们看任何东西要运用客观理性的眼光及态度把握其优点与不足。而且善于运用批判、怀疑的态度学习大家的理论成果，勇于提出不同的观点，但是不是盲目的无依据的批判，要以宽容虚心的态度、不断学习的精神，去质疑完善其先前理论。
第三，关于“泰勒模式”的评价思想 其一，评价的次数方式 “评估的基本观念，评估就是这样一种过程，即判断这些行为实际上产生了多大程度的变化。在进行教育评估时，只做两次评估时，只做两次评估是不够的，因为有些要实现的目标，可能在教育计划进行中已经实现了，但是很快消退或遗忘了。为了检验学习的持久性，我们有必要在教育计划完成之后的某个时间再进行一次评估。因此，很多学校和学院都在进行一些针对毕业生的跟踪研究„”教育评价的次数要根据教育情形，进行多次评价，准备全面地了解实际情况。
其二，评价方式或方法
“要获得学生多种行为的相关证据，纸逼测验的确是一种实用的程序。„但是，仍然有大量其他类型的期望实现的行为，而这些行为所代表的教育目的不能简单地用纸笔工具进行评估。„观察„访谈„调查问卷„学生作品„论文„档案记录„”
学生的行为表现多种多样，采用单一的评价工具，其评价结果可能产生不准确或不全面的现象，不利于指导教学及学生的全面发展。
其三，评价结果
“我们不只要分析一项评价的结果，以指明各种优点和缺点，还有必要检查这些资料，以便就这种特定类型的优点和缺点产生的原因提出可能的解释或假设。”
目前的评价体系中，关于评价结果的实用过于单一，有时仅仅单一的根据结果进行“标签式的定位”，很少追踪其深层次的原因。其实，评价的目的不是仅仅为了了解现象，还应该充分利用其结果，循环是的进行评价，分析评价的结果，使其教师及学生螺旋式上升发展。
第四，关于“学习经验”的思想 “‘学习经验’”这个术语是指学习者与使他其反应的环境中的外部条件之间的相互作用。学习是通过学生的主动行为而发生的；他学到什么取决于他做了什么，而不是教师做了什么。”把学习的主体地位还给学生，学生应该拥有体验、经历的权利。苏霍姆林斯基主张，学生应该“自我教育”，这种情况下，学生的身心状态才是处于最佳状态之中，学习中各种感官充分调动、投入其中忘乎所以，学生的体验及学习成果是极佳的。
本文来源：https://www.wddqxz.cn/65c26d2caeaad1f346933fd6.html
2023-04-26
