读写结合:核心素养下的写作“走心”课堂

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读写结合:核心素养下的写作“走心”课堂

作者：王 滢

来源：《作文成功之路（高考冲刺）》 2019年第10期



江苏省南京市第十四中学 王 滢

《高中语文课程标准》将语文核心素养分为四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四种维度，既包含语言运用、思维能力等显性技能，也包含审美趣味、价值认同等隐性的品质，是学生学习语文关键能力的综合，是语文阅读与写作教学的终极目标。教师需要在阅读与写作课堂教学中通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等读写结合的实践活动，正确把握学科核心素养的培育方向,不断探索核心素养的培育路径，努力构建核心素养下见人、有我、走心的写作课堂。以下是我对于核心素养下读写结合的“走心”语文阅读与写作课堂的几点探索和实践:

一、引导对话交流，提高语言建构与运用素养

“语言建构与运用”是语文核心素养的基础层面。语言是思维、审美、文化的依托，语文课堂是听说读写的结合。在语文阅读课堂教学中，教师要摒弃传统的内容分析式的单向讲读教学，引领学生进入文本的特定语境之中，体悟作者叙事说理、表情达意的语言艺术。一方面可以引导学生涵咏文本，关注文本对语言文字的具体运用，通过品味咀嚼语言去探究文本意蕴；另一方面可以学以致用，通过对话交流、评点写作等语言实践活动，丰富语言积累，建构与运用语言素养。

例如学生在记叙文或者抒情散文写作时，往往因为缺少动人的细节，而导致文章缺乏真情、索然无味。在阅读教学中可以强化对于细节的揣摩，从而提升写作能力。比如教学柳永的《雨霖铃》时，因学生生活积累有限，对于爱人离别时“执手相看泪眼，竟无语凝噎”这一细节刻画体会不深，无法深入领会“此时无声胜有声”的妙处。教师可以联系《江城子?乙卯正月二十日夜记梦》中类似的细节处理：“相顾无言，唯有泪千行”，通过类比帮助学生更好地理解“情到深处反无言”的情感表达技巧。同时可鼓励学生展开对话，交流自己在生活中的相关体验，尝试着写下类似语段，通过细腻传神的细节描写，强化情感表现，对写作有较大的启发。通过读写结合、对话交流等活动，学生的语言素养得以建构与运用。

二、激发思维碰撞，发展与提升写作思维素养

“思维发展与提升”是语文核心素养的形成标志。教师要始终把对于学生的思维训练贯穿于符合学生认知规律的灵活多样的实践活动中，语文写作课堂必须构建以提升与发展学生思维为目的的课堂活动体系。写作课堂若要切实有效地培养学生的思维素养，应当设计能够引发学生深入思考的问题、创设能够引发学生积极探究的情境，让学生在充分获得真实、深入的思维体验，发展与提升自身的思维素养。

例如南京市2019年高三期初测试的作文题目为以“蹭”为主题写作一篇记叙文，很多学生立意肤浅，就是蹭饭、蹭网等事件的简单记叙，缺乏对“蹭”的解读与思考，体现出思维的低幼化。平时可以通过阅读课堂进行写作的思维拓展与提升，例如在《老王》教学中，可以设置写作环节：“老王临终送鸡蛋给作者，却没能进屋坐下，甚至没能说出一句心中的话就步履蹒跚地走了，你能帮此时的老王表达心声吗？请试着写下来。”这个问题引发学生入情入境的思

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