在吟诵中品味古诗意蕴

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在吟诵中品味古诗意蕴

作者：暂无

来源：《教育家》 2016年第28期



文/ 郭守明

古诗是中华文化长河的一颗璀璨明珠，先贤大师以文言构筑的诗文，是辉煌灿烂的“精神灯塔”，足以照彻千万年，足以沐浴古今人。经过千百年的沉淀, 流传下来的能够选入小学课本里的更是古诗中的精华, 它短小精悍，字字珠玑，韵体和谐, 吟诵起来富有节奏感和韵律美，给读者以无限的遐想和美的熏陶。

根据古诗韵律美、意境美和诵读起来朗朗上口的特点，在教学过程中，我坚持以诵读为本，通过反复诵读，让学生体会古诗的韵律、意境。

以节奏、韵律为出发点，让学生在吟诵读中走进文本

古诗读起来抑扬顿挫、节奏感强、朗朗上口的韵文特点决定了古诗词教学中最中最重要的方法是吟诵。“读”要顺应学情，抽丝剥茧，层层深入。首先要读准字音，读得字正腔圆，读顺畅；其次，读出停顿、节奏、轻重、缓急；再次，读得有滋有味，读出诗意；最后，读得有声有色，读出诗境。

要教给学生必要的朗读技巧。古诗押韵，音节匀称，所以朗读时用得最多的技巧是停连、语调、节奏。在走进课文之前，教师自己要读出韵味和意境，因为教师出色的范读本身就是一种非常有效的教学手段，它可以迅速调动起学生的兴趣，带领学生进入作品的境界。在教课时要适时、逐步渗透基本的朗读技巧，并且持之以恒，学生才会慢慢地有所领悟并能自觉地加以应用，最终达到目视其文、口发其声、心同其情、耳醉其音的境界。

让学生在多元诵读中融情。古诗蕴含了作者的丰富情感，这种情感往往只可意会，不可言传，这就要采取种诵读的方法，以声传情，以读悟情。如《清平乐·村居》，在课堂上让学生用自己喜欢的方式诵读或吟唱。这样马上就能调动起学生的学习兴趣，有的学生打着节拍读，有的两人一组拍着手读，有两个学生竟然用自己喜欢的曲调吟唱，大家在多元化的诵读中感受到了《清平乐》的魅力。当然，诵读的形式还有很多，如个别读、齐读、创设情境读、配乐读、教师设置导语引读等。

以背景资料为链接点，让学生在拓展延伸中体悟情感古诗词语浅情深、言近旨

远，且写作年代久远，加之学生的阅历浅、知识面窄，所以要准确把握诗词情感主旨，仅仅拘泥于课文是远远不够的。每首诗词的诞生都有特定的时代背景。链接相关背景资料，适度拓展延伸，让学生了解诗人的生平经历、有助于学生破解隐含于古诗词字里行间的密码和旨趣，这也是学生体验古诗情感的基础和准备。如《石灰吟》这首诗，诗人托物言志，表面上写石灰，实际拿石灰自喻。教学时，先让学生课下搜集作者于谦的资料，了解作者的生平，结合作者的生平经历，学生知道这首诗写的不仅仅是石灰，还暗含着诗人自己，明白了他写诗的目的。通过链接背景资料，学生才能深刻地体会到诗人的情感，读出境界，读出情味。

以意象为立足点，让学生融入情境、感悟意蕴

感悟诗歌的意蕴应以感悟古诗的意境为途径，应该从诗歌的意象入手。意象是古诗的最小单位，也就是一个个蕴含着诗人情感的景物，意象组合形成统一的场景画面——意境，这就是


对古诗进行情感体验的过程，也就是和文本对话的过程。在这个过程中老师要引领学生通过诵

读、想象，捕捉心中的感觉，进而领悟诗歌的整体意境，然后以自己的感觉去揣摩作品的情感。

古诗词教学应从诗词本身的特点出发，适时适量地引入背景资料，充分重视多种形式的诵读，根据具体意象展开联想，才能引导学生准确理解诗词的内容，把握作品的主旨，走进古诗词的意境，体味诗情。

（作者单位：山东省菏泽市牡丹区实验小学）

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