教育随笔：课改中的传承与革新

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教育随笔：课改中的传承与革新



教育随笔：课改中的传承与革新

课改不是一个新鲜的话题，自从有了课堂教学，就有了课改。随着时光的变迁，课改深深地打上了时代的烙印，课改也就有了传承与革新。这就要求我们，在推进课改时，既要吸收新观点，运用新方法，也要继承和发扬传统教学中一些优秀的做法。本文仅以小学语文为例，就板书设计、课文插图和课后习题运用谈一些自己的想法，不对之处，敬请批评指正。

一、无可替代的板书设计

板书作为一种面向全体、经济实用的教学媒体受到广大教师的欢迎，但随着现代化教学手段的运用，板书的作用逐渐被人们忽视。教室里，黑板被白板遮住了一大片，只剩下左右两边狭窄的空间，除了写学生出勤、班内大事外，余下的地方少之又少。课堂上，设计精美、变化多端的课件代替了板书。但是，下课后，有多少留在学生脑海中呢？“好记性不如烂笔头”，优秀的板书不仅能完整地、科学地展示知识的发生、发展的过程，有利于学生对所学知识的理解、思维与记忆，还能给人以美的享受，激发学生学习的兴趣，有助于学生知识的构建。虽然课件有板书所无法具有的种种优点，但一节完整的课堂教学，是缺不了板书这支“点睛”之笔的。

比如，一教师的执教苏教版语文二年级《小鹰学飞》时，设计了以下板书：

小鹰学飞

（学无止境）

白云 虚心

大山 得意

大树 高兴

这个阶梯状的板书不仅显示了小鹰越飞越高的过程（大树—大山—白云），而且也显示了小鹰态度的变化（高兴—得意—虚心），在鹰妈妈的教育和引导下，小鹰终于明白了“学无止境”的道理，非常的有创意。


二、不可忽略的文中插图

虽说教材内容不能等同于教学内容，教材内容也不必处处“物尽其用”，但教材毕竟是教学的载体，是教学内容最重要的部分之一，它是众多专家和学者精心设计和选择的结果，凝聚了他们的智慧和心血。像苏教版的课本，设计精美，图文并茂。特别是在低段语文教学中，除了要求学生认真研读文本外，还应该引导学生仔细观察文中插图，对于学生理解课文内容，实现课标提出的“借助读物中的图画阅读”目标，一定大有益处。

还是举二年级的例子，在《大禹治水》一文中，共有四幅插图，第一幅图是洪水泛滥的场景，第二幅图是大禹察看水流和地形的画面，第三幅图显示的是大禹带领人们劈山疏通河道场面，第四幅图演绎的是大禹三过家门而不入的故事。这四幅图画如果连起来，不就是一部“微型连环画”吗？连环画的内容不就是课文内容吗？它可以加深学生对课文内容的理解，帮助学生背诵课文，还可以让学生看着插图学习复述课文内容，不也锻炼了他们的口语表达能力了吗？这么重要的课程资源，怎么能忽略呢？

三、独具匠心的课后习题

语文教材的课后习题是教材编写者针对本篇课文自身特点、教学目标的要求设置的知识要点、能力训练点，也直指重、难点，是教材的重要组成部分。认真分析把握、合理利用，有助于提高学生的听说读写能力。

比如，苏教版语文五年级下册《音乐之都维也纳》一文，课后安排了四道习题，我们以前三题为例：

第一题：用钢笔描红、临写。要求在田字格中描红本课的9个生字，并在作业本上临写。体现了课标中“每个学段都要指导学生写好汉字”的要求，虽然是五年级了，但课后还是设计了写字的内容，体现了识字、写字教学的重要性。

第二题：联系上下文，说说带点词的意思。此题的设计旨在教给学生结合具体语境理解词语的方法。并逐步养成边读边思的习惯。比如第一小题（“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮”）是对“摇篮”的理解，“摇篮”本指婴儿睡觉用的睡具，通过联系上下文我们知道，世界上许多音乐家长期生活、成长在维也纳，欧洲古典音乐最早发源于维也纳，诞生在维也纳。“摇篮”一词，显示了维也纳在世界音乐史上的地位。

第三题：下面句子中带点词语能不能去掉，为什么？你还能从课文中指出类似的词语吗？（“为了纪念乐坛大师，维也纳的许多街道、公园、礼堂、剧院、会议大厅等，也多用音乐家的名字命名”）

此题直接指向“语文学什么”这个核心问题上。语文到底学什么？学习如何运用祖国的语言文字，学习谴词造句的精妙妥贴。这里的“许多”和“多”用得就非常准确到位。“许多”不是“所有”，也不是“一些”。“多”不是“都”，也不是“一些”。用“许多”和“多”表达了维也纳对乐坛大师的敬仰和怀念，也表现了“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市”这个中心。




总之，传承和革新是课改的“两翼”，二者不可偏废。在教学实践中，我们只有把它们科学地协调起来，课改才能健康发展，并最终取得成功。

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