从乐教到乐学

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从乐教到乐学

作者：曹殊文

来源：《语文周报·高中教研版》2012年第09期

理论并非都是枯燥的，教育教学也并不一定要板着面孔。反思我们的教育实践，“教无定法”的理念大家都烂熟于胸，但若想有良好的教学效果的话，从情感“破”课，用期待、信任、激励、师爱的作用进行愉快教学，定会有事半功倍之效。 一、现状的反思

高中语文课堂正在出现的弊端，最严重的莫过于学生的思维力和创造力被消解。新的课程标准也更加重视学生素质，更加强调人文教育和美育，更加主张张扬教师和学生个性。语文课堂教学应该展现她的魅力，愉快教学应该成为提高课堂效率的动素。 二、理念的刷新——皮格马翁效应

大凡成功的老师，无不以“爱学生，爱教育，爱生活”为起点。几千年前，《论语》开篇就载有孔子对愉快教学的认识：“学而时习之，不亦悦乎？”揭示了学习过程本身应该充满乐趣而让学生从中获得情感的满足。先秦著名教育家及著作已对愉快教学有所认识，并且在以乐教引发乐学，融洽和谐师生关系方面为后人作出了榜样。实施语文愉快教学十分重要，也符合新课改精神。而实施的前提是作为老师的我们，对这份事业的热爱。 三、方法的探索——从乐教到乐学

（一）建立一种民主、平等、友好的师生关系

愉快教学首先应强调教学是师生联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，愉快教学才能顺利进行。

师生关系和谐，关键在教师。教师应热爱所有的学生，关心他们的学习和生活，在师生间架起情感的桥梁。像大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说的那样：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。”不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格，学生只有意识到被尊重，才能愉快地接受教育。对优差生应一视同仁，处理问题公允不倚，不带偏见。平时应多鼓励引导。

（二）制造一种生动活泼的课堂气氛

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