敢于责任担当

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敢于责任担当

班级管理 ，立足班情 ， 以人为本，因人而治。把 情与法结合，用严与爱教育管理学生。



班级是学校教育教学的基本单元，能否建立良好的班集体，形成合作、勤奋、进取的班级精神，对于学生的教育教学目的的实现，均具有重要的现实意义。但是，建立一个良好的班级体，班主任必须开动脑筋，追寻可行有效的措施。在班主任经历中，多次面对经过几次调整和重组，有一群成长经历各异，己具有独立思维能力的“问题学生”，对于如何才能使他们尽快转入有序、稳步教学管理秩序中，使我感到“责任重大”。为了建立一个良好的班集体，在班级管理实践过程中，总结有几点做法供同仁参考：



一、以人为本 分类管理

根据“因材施教”的教育原则，结合本班班情，针对问题学生多特别是学困生多，体育生多，行为习惯差，致使存在管理难，教学难。建班之初，我对班级学生实行“因才而治”，也就是所谓的分类管理。根据不同类型的学生，或同一类型学生的不同特点，而采取不同的管理方式，制定不同类型学生的管理目标，其实质就是在有效约束使不同学生的有所不同规范和发展。在分类管理中，我将学生分为以下几类。1.学习态度端正、学习能力较强且学习成绩优异的学生分为一类。如李某等为数不多这类学生，我经常给予他们激励和期望的管理方式，给予他们更多的信任，让他们有适当的压力朝着更高的目标去努力。 2.学习能力较强但学习态度不够端正且成绩上下不稳定的学生分为一类。对于这类学生，我经常关心、帮助他们，3.把学习能力差但学习态度端正的学生分为一类。对于这类学生，我经常和各任课老师取得联系，制定措施，一起帮助他们寻找适合的学习方法，提高他们的学习能力。当他们的成绩稍有提高，作业稍有转变时便给予及时的鼓励，同时寄予他们更高的期望。4.把好动但学习能力及学习态度差的学生分为一类。对于这一类学生，我相信每个人都有自己的特长，学生更是如此，但不能采取过激的处理方式。过激的方式会引起矛盾的激化，对于班级的管理会有负面影响。也就是要善于发现这些学生的闪光点，并能发展他们的这些闪光点。5.把新插入学生分为一类。对于这一类学生，我会给予他们信任，让他们感到新环境中的“温暖”，让他们静下心来适应新环境的一切。然后，我着眼于对他们进行了解，一面同他们谈心，询问一些原在学校或班级的情况，一面向周围学生了解他们的一切，发现问题及时处理，并向他们讲清楚我校的规章及要求。如本学期转入我班山区的学生，他们初来时都沾有各种坏习惯，我了解到这些情况以后，对他们进行了集体教育和分类谈话，同时还强调了问题的严重性和所能导致的后果，在处理他们的同时，我又给予了他们宽容，因为一切转变都得有个过程，这就让他们从根本上认识到老师的管教也是一种“爱”，真正认识到自己的行为是违反《中学生日常行为规范》的，从而努力改正自己的错误。这些学生经过几次“处理”，己逐步改掉了这些毛病。由此可见，对学生实行分类管理，符合学生心理发展规律以及个性发展规律。不同的人具有不同的个性，不同的个性应采取不同的管理方式，才能让其得到充分的发展。






二、“情”与“法”的结合

情是学生接受教育的前提，教师对学生怀有真诚的感情，在学生“心理需要相抵触，心理交流多梗阻”的情况下，实施教育，会引起学生在接受上的对抗性。因此，我们在工作中就要想方设法去用情激励学生，使我们的一句话，一个手势，一个眼神能像高明的琴师一样在学生的心弦上弹拨出动人的乐章。用自己言行一致，对工作认真负责、去感染学生，用自己的行动去影响学生。在处理问题中，老师的“情与法”应是公正的，对于品行兼优者不能偏信偏爱：对于品学兼差者不能冷淡歧视。否则受冷淡的学生会自暴自弃，甚至于产生逆反心理，从而拒绝接受教育。作为班主任首先应关心学生的成长，培养学生的优良品质和习惯，教育引导学生学会做人。要想使工作有效率，就应多与学生谈心、交心，做学生的知心人，只有得到学生充分的信任，才能化解学生心中的“结”，才能排解学生的不良情绪，引导学生克服心理障碍。班主任对学生生活中的



关心、体贴，生活上困难的解决，都会使学生们感受到老师的爱，感受到班级体的温暖。



三、“严”与“爱”的链接

爱心和耐心不是空洞的概念，有了无时不在、无处不在的爱心和耐心，才能在看似不起眼的小事上找到教育契机。我班有两三个农场子弟，“德智体”只占着一个“体”，同学们称他们“四肢发达，头脑简单”。他们听了倒也不在乎，说：“头脑简单不怕，钱包不空就行。本人就是什么也不干。”我跟他们费许多口舌：人生、现状、责任担当，他们就是听不进。面对这种情况，我反复思考改变他们的对策，我想对他们的管理中，既要以“严”来约束他们，同时又要给予他们“爱心和耐心”。当他们因为打篮球球而上课迟到时，我会严厉的批评他们，甚至于进行适度的惩罚。惩罚并不等于体罚，它是教育的一种辅助方法，.他是对学生不良思想、行为的否定评价，适度的惩罚对培养学生的耐挫心理素质是有效的。事后我会把他们找来，先避开此事不谈，慢慢询问他们近来的生活情况，到了他们相信我，愿意跟我说实话时，我话锋一转，提出了主要问题一一“只爱玩，不知学”，耐心而友好地同他们谈如何解决这个问题，告知他们金钱并不是万能的，我表态会给他们时间耐心地等待他们的转变，期待着他们能对“钱”和“学习”有正确的认识，从而改变自己，认真学习，他们听后点头接受，表示一定努力约束自己，尽快改变自己，努力学习，对得起老师，对得起父母。从此以后，他们的违纪次数减少了，作业也逐步交上了，有了很大变化。可见，在严厉管教学生的同时给予他们爱心和耐心，会使学生感到老师的“严”也是一种爱。实践证明，情能拉近学生与老师的距离，但只有“情”，没有“法”，班级管理就会缺乏力度，容易造成管理上的放肆和随意。而只有“法”，“法”只能规范学生的行为，却无法走近学生，只有用情来鞭策学生，感化学生的心灵，学生才会对老师的批评感受到合乎情理的严格以及充满人情味的关切。要使班级管理规范化、精确化，建立良好的班风，还需要我们不断地探索、追寻。

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