语文课程的教学建议

2022-10-21 00:08:10   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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语文课程教学建议



(一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中实行。

语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习的方法,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师应确立适合社会发展和学生需求的语文教育观点,注重吸收新知识,持续提升自身的综合素养。应认真钻研教材,准确理解、把握教材内容,创造性地使用教材;积极开发、合理利用课程资源,灵活使用多种教学策略和现代教育技术,努力探索网络环境下新的教学方式;精心设计和组织教学活动,重视启发式、讨论式教学,启迪学生智慧,提升语文教学质量。

(二)教学中努力体现语文的实践性和综合性

教师应努力改进课堂教学整体考虑知识与水平、过程与方法、情感态度与价值观的综合,注重听说读写之间的有机联系,增强教学内容的整合,统筹安排教学活动,促动学生语文素养的整体提升

重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息语文实践,提倡多读多写,改变机械粗糙、繁琐的作业方式,让学生在语文实践中学习语文学会学习。善于通过专题学习等方式,沟通课堂内外,沟通听说读写,增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区教育资源,展开综合性学习活动,拓宽学生的学习空间。

(三)重视情感、态度、价值观的准确导向

培养学生准确的思想观点、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度,是与协助他们掌握学习方法、提升语文水平的过程融为一体的,不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点,注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容渗透于日常的教学过程之中。

(四)重视培养学生的创新精神和实践水平

语文教学要注重语言的积累、感悟和使用,注重基本技能训练,让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维,培养想象力,开发创造潜能,提升学生发现、分析和解决问题的水平,提升语文综合应用水平。

(五)具体建议

学生生理、心理以及语言水平的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律,应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略。

1.关于识字、写字与汉语拼音教学

识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

年级阶段学生“会认”“会写”的字量要求有所不同。教学过程中要“多认少写”要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有“识字、写字教学基本字表”,建议先认先写“字表”中的300个字,逐步发展识字写字水平。

识字教学要注意儿童特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。

要使用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提升识字教学效率。


按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求,练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势准确,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提升书写质量。第一、第二、第三学段,要在每天语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。

汉语拼音教学要尽可能有趣味性,宜多采用活动和游戏的形式,应与学说普通话、识字教学相结合,注意汉语拼音在现实语言生活中的使用。

2.关于阅读教学

阅读是使用语言文字获取信息理解世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应增强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的水平。这种综合水平的培养,各学段能够有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来。

在理解课文的基础上,提倡多角度、创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提升阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”,这是指,要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学习恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调。

应增强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读,以利于丰富积累、增强体验,培养语感。

在阅读教学中,为了协助理解课文,能够引导学生随文学习必要的语文知识,但不能脱语文使用的实际去实行“系统”的讲授和操练,更不应要求学生死记硬背概念、定义。

要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提升阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。注重学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。增强对课外阅读的指导,展开各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围。

3.关于写作教学

写作是使用语言文字实行表达和交流的重要方式,是理解世界、理解自我创造性表述的过程。写作水平是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生注重现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。

关于“写作”的目标,第一学段定位于“写话”,第二学段开始“习作”,这是为了降低学生写作起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的水平。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,并且抵制抄袭行为。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和创意的表达。鼓励写想象中的事物,增强平时练笔指导,改进作文命题方式,提倡学生自主选题

写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提升写作水平。


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