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高中英语写作教学方法
作者:黄鹤
来源:《新科教》2012年第06期
英语写作是高考英语试卷的重要组成部分,所以在英语教学中,如何进行英语写作教学,如何培养学生的英语写作技巧、提高学生的英语写作水平,成了广大教师和学生最头疼的问题之一。学生厌烦写作,老师困惑写作,但写作在高考考卷中占有30分。弃之,对学生意味着高考失败;从之,费时颇多,结果令人失望。因此,改进高中英语写作教学方法、培养学生写作技巧已成为我们英语教学中亟待解决的问题。
首先,关于英语写作方法教学。新课改下的写作教学,其核心思想是教师在教学过程中指导学生学习写作,提议采用过程写作法,在这个过程中教师的指导尽量慢慢减少,让学生最终成为独立的写作者。这种指导写作法包括写前(Pre-writing)、写中(While-Writing)和写后(Post-writing)三个阶段。
1、写前(Pre-Writing),激发学生的写作兴趣。要让学生主动产生一种极想表达自己观点的动机。比如关于环境保护,因为学生身处周围环境,污染给生活带来的影响他们深有体会,所以教师要在头脑风暴活动中以小组的形式鼓励他们积极参与,说出他们周围各种各样的环境污染,如水污染、空气污染、人文环境污染等等;再以讨论的方式,让他们思考和讨论如何阻止各种污染,人们若停止污染后会出现何种理想而有利于人类生存的环境等。我想这样对激发学生的兴趣和想象力是非常有好处的,而想象力的充分展开就能使我们达到我们写作教学的第一个目的,即让学生知道“写什么”。
2、写中(While-Reading)。讨论完了,规定的时间内让学生把讨论的结果在老师的指导下以提纲(Outline)的形式用英文写出来。写完让他们自己检查有无遗漏点,若没有,即可连句成篇写初稿了。写初稿时,先不要求他们怎么注意语法结构、怎么注意规范书写等等,只要求他们很自然地把自己的想法和观点表达出来,把通过头脑风暴得到的信息进一步归纳、筛选,找出“污染——结果——有效措施——新的环境”之间的逻辑关系,这是在写作中组织内容的有效办法。初稿既定,指导学生按题目要求安排文章结构,提炼语言。
3、写后(Post-Reading)。写后活动主要是修改和反馈。修改是让学生有机会对自己的作品进行再思考、再升华,是真正提高写作能力的有效途径。所以,完成初稿后,可在规定的时间内,以学生为主体,进行自评或互评。由于学生写作水平各不相同,所以在自评或互评中,教师应给出修改指导,不能让学生随便改,否则不能起到完善的作用。另外,还要让学生清楚,修改并不意味着只是找自己文章或者同学文章中的错误,修改的目的是完善作文,同时也要发现文章中的优点,发现自己在平时英语学习中其它方面的错误。
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