浅谈散文教学中审美情趣的培养

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浅谈散文教学中审美情趣的培养

作者：吴海云

来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第04期

摘要：以往在语文课的教学中，教师常常把一篇课文肢解成若干问题，对问题的解释代替了对文本的深入解读，学生的思想被束缚在“标准化”的“绳索”当中，难以产生自己独特的感受，语文课就演变成了最枯燥无味的课程，学生学习语文的兴趣大大减弱，本文提出了几点看法，探讨文学教育中审美情趣的培养在散文中的体现。 关键词：散文教学；审美情趣；培养

语文是最具美感的学科之一。吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”“以深厚的生活和精妙的阅读为基础，创造出诗意，这应当是语文课堂不懈的美学追求。”而在语文课的教学中，教师常常把一篇课文肢解成若干问题，对问题的解释代替了对文本的深入解读，学生的思想被束缚在“标准化”的“绳索”当中，难以产生自己独特的感受。这种对文本简单化的处理忽视了学生的个体差异，压抑了学生在学习过程中去发现、探究的兴趣。语文课变成了最枯燥无味的课程，语文课堂审美性的缺失，正是它变得枯燥、乏味的重要原因。因此，本文主要探讨文学教育中审美情趣的培养在散文中的体现。 一、引导学生发现美

有人说开讲是教师送给学生的第一束鲜花，被视为教学“定调”，更有“善于始者，成功已半”的说法。“入境动情”的开讲能一下子吸引学生，营造良好的课堂气氛，激发学生的兴趣和欲望。特别对那些抒情性很浓的散文佳品，教师宜创设一个与文章基调相一致的情境，利用动情的肺腑之言，带学生置身于教学内容相应的情景之中，奠定感情基调，让学生迅速进入角色，使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应。如朱自清的《绿》可以这样开讲： “春天，给人们无限的希望与蓬勃的活力；秋天，也会以它特有的魅力使人们感受到永不衰竭的生机。朱自清先生在1924年秋天写就的散文小品《绿》，则是把对光明和理想的执着追求满蕴在对一潭秋水生机勃勃、绿意盎然的描绘中。今天，就让这篇优美的散文„带领‟我们去领略浙江仙岩山中梅雨潭那神奇的景色，„那醉人的绿‟吧！”

学生置身于教师创设的这种特定的情境中，就会带着一种对“美”的憧憬和急于领略美景的审美期待，进入文章的情感世界，引起强烈的情感共鸣。这种情感的共鸣，可以转化为学生自觉审美的“催化剂”，使学生产生新的审美追求，主动去寻美访胜，采撷珠宝，从而深潜到文章所构筑的内部世界，领悟文章所营造的美学意境。 二、启发学生欣赏美

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